慕建军

【摘 要】《国家中长期教育改革发展纲要》（2010-2020年）明确提出，一定要加强教师队伍建设，进而建设高素质的教师队伍。近十年，我国的信息技术教育取得了喜人的成绩，这离不开广大信息技术教师的努力及队伍的壮大。到目前为止，我国已经建成了一个从整体上来看结构较为合理、综合素质相对较高的信息技术教师队伍。然而，由于地理位置、经济发展水平程度等客观因素以及教师个人专业知识、专业素养、上进心、业务水平参差不齐等因素制约，使得当前我国高中信息技术教师的生存现状并不是那么乐观，尤其是在当前高新科技迅速发展，教育教学改革不断地深入的大背景之下，改善高中信息技术教师队伍生存现状显得更为紧迫。

【关键词】高中信息技术；教师；生存現状

2010年新课改在甘肃省的推广和落地意味着中国的新课改在全国各省市已经完成了覆盖。此次课改明确提出要将信息技术作为中小学的必修课程，以此为背景，我国的中小学信息技术教育改革正如火如荼地开展着。而信息技术教师作为新课改的基础力量，其重要性体现在学科的支持和整合上。信息技术教师队伍的生存现状直接影响着各省信息技术事业的质量和效果，并对各省信息化建设起着至关重要的影响。因此，信息技术教师在学校的定位一直备受教育部门的关注。

任何个人或群体的生存现状都是受内外因共同影响的。我个人认为，外因方面，作为一名小小的教师，我们很难在短期内进行变革，但是我们可以在有限的条件下，充分发挥自身的主观能动性，提升并改善自身的生存现状。

一、美国著名心理学家布鲁姆的三维模型理论

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆就以教育的目标和教学任务为出发点，将教学任务分为认知、情感、动作技能等三个方面，在此基础上，我国学者结合中国教育教学实际，将之确立为具体的可落实的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

在教师行业中，众所周知，三维目标并非三个鼓励的目标，而是一个问题的三个方面，不可分割。与此同时，三维目标认为，在教育教学过程中，教学的过程和结果同等重要，教学成绩并未被否定，而是从之前传统教育教学中的成绩这个唯一衡量标准变成了素质这个重要的标准。这就要求信息技术教师在教育教学过程中，不仅仅要重视学生对于基础知识的接受和掌握，对于基本技能的领悟和使用，更强调在教育教学过程中帮助学生建立正确的三观——世界观、价值观、人生观。而在整个教育教学的过程中，信息技术教师的教研能力和水平也在不断的提升。

然而，新课改已经开展多年，但是部分信息技术教师还不能完全跟上时代的步伐，畏首畏尾，不思进取，总想做个保守派。面临时代的飞速进步，尤其是信息技术的飞速发展，这样的默守陈规，安于现状，使得自身在学校同专业教师队伍中落后与人，逐渐丧失了竞争力，进而无法得到学校重视，生存现状堪忧。

二、马斯洛的层次需求理论

马斯洛可以说是新课改的理论鼻祖和奠基人之一了。他也是人本主义学习动机理论的典型代表。根据他的研究和假设，他将人类的基本需求分为七类：生理、安全、爱和归属、尊重、认识和理解、审美以及自我实现的需要。他还认为人的需求之间不仅仅有高低之分，还有先后顺序。也就是说，只有低一级的需求得到满足以后方能追求且实现高一级的需要。

作为一名中学教师，尤其是信息技术教师，我个人认为该理论同样适用。生存需求是人最基本的需求。当生存都得不到满足的时候，进一步去谈论安全甚至以上的需求简直是痴人说梦，自欺欺人，更不用说实现最高的自我实现的需求。这里就存在教师专业发展的问题。当个人的经济生存问题不能得到很好的解决的时候，个人专业发展就显得举步维艰，遥遥无期了。当前，在我们的中学里，尤其是高中，信息技术是一门必须课，但是又不是高考考试科目，因此其地位相对于语数外来说还是很低的，受重视程度也就更谈不上。导致信息技术教师在评优评先，职称晋升和小工资晋档等方面都受到排挤。在这样的背景下，相对而言，学校及上级教育行政部门安排的相关培训就更是少之又少，致使教师个人更不会为自己的专业发展去继续进修，整个信息技术教师队伍的个体专业化发展严重受限。另外，由于同专业教师竞争不激烈，高考不加分，课时量相对较少，学生对此要求较低等因素影响，使得信息技术教师普遍存在职业倦怠问题，甚至有个别教师存在混日子的情况，这对于在教育行业的人来说，所产生的后果是灾难性的。

三、终身学习和终身教育的理论

终身教育理念最早是在20世纪60年代由法国著名的成人教育家保罗·朗格朗提出的。他认为，“终身教育是一个人从出生到坟墓所受到的各种教育的总和”，这不仅仅是一种学校教育教学的延伸，更是一种全新的价值取向。该理论一经出现，就受到了包括中国在内的整个国际社会的普遍认同。

其实，终身教育理论是信息时代的产物，尤其是在今天这样一个信息爆炸、知识以光速更新迭代的时代。而终身教育体现在我们的生活中就是终身学习，或者是塔夫所言的“有意学习”，终身学习就是终身教育的结果。信息技术教师就要引导学生和自我不断从网络中吸取养分，充实自我，完善自我，而且这个过程还要有自主性和持续性。

作为一个高中信息技术教师，我们应该把握住时代变迁的脉络，紧跟时代的步伐，不断探索，时刻自我反思，积极寻求自身专业发展的路径，不断提升个人的学科专业素养，才是保障自身生存发展的万全之策。

四、奥苏贝尔的学习动机理论

学习动机是指能引起学生学习活动，并且能使其维持学习活动，引导学生按照教师的指导进行更新学习内容和目标的心理倾向。奥苏贝尔认为，学生学业能取得一定成就的原因可以从学习动机的这些方面加以解释，学生的认知经受住了大量的理论和实践的考验，并在一定的时间内把他的感知进行具体化和形像化。

作为信息技术教师，我们一定要随时掌握最先进的教育教学理论，随机应变，不断充实自我，解决问题一定要有理有据，不能太随意化。尤其是不同阶段的学生对于信息技术课程教师的态度是有一定的差别的，表现在课堂上就是学生的具体反应。一般来说，初中生的态度比较积极，对信息技术课程尤其感兴趣，而高中生则由于受高考等因素影响，兴趣明显低于初中生，相应的，态度也会比较消极。这就要求信息技术教师要具体问题进行具体分析，理论实践相结合。

总之，个人或者群体的生存及发展必然会受内外因因素共同影响，而内因则能起到决定性影响，也就是说，改善高中信息技术教师的生存现状还得靠教师个人的不懈努力。

参考文献：

[1]余芬.《陕西信息技术教师生存与发展现状调查与研究》，延安大学硕士学位论文，2012年6月.

[2]管志毅.《中学信息技术教师边缘化生存状态研究》，湖南师范大学硕士学位论文，2007年4月.

[3]潘彩霞.《农村中小学信息技术教师生存状态调查研究——以甘肃省武山县为例》，西北师范大学硕士学位论文，2012年5月.