赵静

〔摘要〕团体沙盘游戏是由多名成员共同制作一幅沙画，在创作中，成员间相互支持，彼此共同成长，主要用于团体心理辅导。本研究试将团体沙盘游戏与学校兴趣班相结合，以选修课形式在学校开展心理健康教育工作，对团体沙盘游戏兴趣班在人数、内容、形式、分享、沙具耗损等诸多方面做了探索，这一课程在实践中呈现的问题，不断思考总结，认为团体沙盘游戏兴趣班可被开发成为特色课程，成为学校开展心理健康教育的重要载体。

〔关键词〕团体沙盘游戏；兴趣班；探索；启示

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）23-0058-04

目前，沙盘游戏在国内外非常流行，是应用十分广泛的心理治疗技术，适用于各个群体，尤其适用于青少年儿童。团体沙盘游戏是由多名成员制作一幅沙画，在共同的创作中，成员间相互支持，彼此共同成长，主要用于团体心理辅导，但将团体沙盘游戏与学校的兴趣班结合，以兴趣班的形式开展定期的活动目前还没有，因此，团体沙盘游戏兴趣班是对团体沙盘游戏应用形式的新探索。

一、 团体沙盘游戏兴趣班的缘起

为丰富学生的业余生活，提升学生的整体素质，我所在的陕西师范大学附属小学开设了多个各具特色的兴趣班。每学期初，学校会统一组织活动，招募成员。学生和家长可商议，根据自己的需要选报任一兴趣班。兴趣班采取自愿原则，不收取学生的任何费用，教师的费用由学校统一承担。团体沙盘游戏兴趣班正是依托学校的软硬件资源，在这一大背景下应运而生。

团体沙盘游戏兴趣班基本情况：

1.开设时间：周一和周三下午16：50～17：30（全校统一）；

2.地点：心理沙盘室；

3.对象：全校学生；

4.沙盘游戏的内容：沙盘元素的体验（沙具种类的认识、沙盘的认识、干沙与湿沙）、命题式沙盘游戏、自由命题式沙盘游戏。

二、团体沙盘游戏兴趣班活动的探索

（一）人数上的探索

考虑学校团体沙盘设施的配置，在人数的探索上逐年增加，由最初的10人增加到24人。经过三个学期人数上的对比，发现：

第一学期三人组缺乏一定的团体动力，成员个性欠缺多样性。四人组效果较好。因此，第二学期将每个组的人员都增加至四人以上。

与第一学期对比发现：第二学期的六人组相对第一学期的四人组，在拥有良好团体动力的同时，增强了组员的个体差异性，拥有了更多的思想碰撞；在意见的达成上，相对第一学期的四人困难一些，但达成后能够很好地配合；组员在分享感受时拥有了更多的视角，组员收获较多。

第三学期，为满足更多学生的需求，将人数扩充到24人。每组八人。经过一学期的观察发现，八人组在意见上相比第二学期的六人组更加难以统一，人员差异性让组员的矛盾冲突更加突顯，而组员在最初团体动力未形成时，难以承载这些冲突，进而造成团体凝聚力的形成较六人组长；由于人员较多，组员意见较难统一，沙盘带领老师需要给予团体更多的关注，消耗沙盘师更多的能量；人员增加，时间不变的情况下，每个组员得到的关注减少，成员分享时间也相应变少，工作深度变浅，质量下降。经过三个学期在人数上的探索，权衡资源、场地、沙盘师的工作强度，发现团体沙盘兴趣班在人数上最好控制在4～6人，这样可使组员得到最优质的资源，获取最大的收益。

成员招募上，最初选择时，截取中间部分，以中段的四年级作为尝试对象，且规定每个班级限报两人。第二学期，考虑一、二年级学生年龄较小，在年龄和认识上，相比其他组员有较大的差异，因而将招募对象只扩展为三到六年级学生。第三学期，由于二年级个别班主任推荐，增加了两名二年级学生。经过一学期的试行，发现二年级学生不适合与中高段学生一起进行活动。六年级由于面临升学压力，在扩展的两个学期里，并没有接收六年级的学生。因此，最终可将招募对象定位在三至五年级学生。

（二）内容和形式上的探索

内容上，经过三个学期的探索，第一学期，整体上由三大部分组成，即沙盘基本要素、命题式沙盘和自由命题式沙盘。经过一学期的试行发现，团体在进行以上三部分的内容时，组员之间缺乏了解，组员间不够相互信任，需要在三部分之前增加一部分内容，即团体成员相互正式认识和相互了解的内容，再以此为基础进行分组，将会更好地融合。因此，在第二学期，增加了此部分的内容，效果良好。

总结前两个学期，发现小学生在沙盘的制作上呈现出更大的创造性，拥有更多的想象，更善于讲天马行空的故事，根据这一发现，在第三学期，减少对沙具元素的认识内容，增加特色内容，进行音乐团体沙盘和故事团体沙盘游戏的内容，要求组员根据所配的音乐，进行深入体会，感受音乐，然后将自己的感受呈现在沙盘上。故事沙盘则可将自己实际生活中和想象中的故事呈现在沙盘上，也可先自由发挥，制作完成后，再根据沙盘进行深入的故事描述，形成具有一定逻辑的故事。

形式上，探索初期基本遵循了团体沙盘游戏心理辅导的模式，从心理学治疗技术层面出发，采取保密原则，进行较为专业的辅导。然而在施行的过程中发现团体沙盘游戏兴趣班里的大多数学生都具有良好的素质，他们带着学知识或者以提升自身某种能力作为目标。于是在第二学期和第三学期，对开展形式进行了调整，由最初的团体心理辅导形式，逐渐转变为体验式课程和活动，以及个别辅导相结合的形式，注重在活动中体验，在体验中感受，在感受后分享，从而不断促发组员更多的思考，自我成长。

（三）分享上的探索

最初的分享，组员主要集中在相互提问，组员自由回答所提出的问题。提问的内容大多涉及某某沙具放在这样的地方、是否合理、比例不够协调之类。分享时，组员偏重表达自己的想法和自己对摆出场景的理解。分享整体停留在理性层面，不够深入，也缺乏意义。

为了让组员对沙盘有更多的理解，拥有更多的收获，在分享上进行调整，逐渐将组员向更加有意义的部分引导，比如进行联想，讲故事，故事串联，并且给自己的沙盘起名字。谈自己最喜欢的沙具，最喜欢的部分，表达自己为什么喜欢，原因是什么，采用扩展技术，进行扩展，由此你还联想到什么，说说由它让你想起的发生在你身上或周边的故事，谈自己的感受。分享逐渐向情绪情感方面深入，走进组员的生活和内心。拉近组员与沙盘的距离，丰富了组员对沙盘的利用方式。

所使用的沙具数量与分享。早期，组员想要表达的东西多，拿取沙具的数量多，导致制作时间长，而分享时间短。基于分享的调整，沙具使用数量相应调整，减少沙具数量，缩短制作时间，增加分享时间。分享时间的增加，锻炼了组员的语言表达能力、语言的组织、逻辑思维、感受、分享等能力。

（四）沙具耗损问题的探索

最初，耗损严重，沙具种类不能满足组员的需求。解决方案为向学校提出申请，补充购买。所购买的沙具种类一定，虽然数量有所增加，但并没有丰富沙具的多样性，没有新种类沙具的增加，使得组员在进行创造时有了一定的限制，无法满足学生的个性需求。

受组员喜欢带自己心爱的物件到课堂的启发，改用捐赠沙具的方式解决沙具的耗损问题，动员组员将家中闲置的小玩具和小摆件捐赠为沙具。施行后发现捐赠沙具具有非常好的可操作性，能够满足各方面的需求，同时让各方受益。

1.捐赠沙具调动了组员的积极性，满足了组员的个性需求，使组员有了更深刻的感受，有了更加充分的表达；更加爱护沙具；培养了组员的分享能力，提升了组员的荣誉感。

2.增加了组员与团队的链接，与兴趣班的链接，增强了组员的归属感，提升了组员的参与性。

3.捐赠的沙具为组员家中的物件，带有组员的记忆、生活偏好、自身特质，沙具本身有意义，同时更加贴近学生的生活实际，让组员拥有了更多的亲切感。也为其他组员深入地了解捐赠沙具成员找到了链接物，捐赠沙具成为进行深入的工作，取得更好的效果的基础。

4.在减少学校这一资源资金上的持续投入同时，也为组员家中的不再使用的小物件找到了新的价值。

三、团体沙盘游戏兴趣班的思考

（一）团体沙盘游戏兴趣班活动开展的优势

1.可让家长和来访者对心理辅导具有更好的接受度。心理学在中国已经有了长远的发展，但是家长对于让自己的孩子进入到心理咨询室进行咨询，还是不太能接受。在家长的观念中，如果接受了，就是在承认自己的养育失败，这就使心理咨询这件事情更加困难。即使被迫接受心理咨询，家长也更加希望能加以掩饰，比如以上课的由头或者说法，对外进行表达。将团体心理辅导转变为兴趣班，在名称上使家长能更好地接受，内心不再感觉别扭。有了更好的接受度，这有利于活动的开展和问题的解决。

2.儿童的成长离不开游戏，儿童对沙具、沙子和水具有天然的亲和力，团体沙盘游戏是辅助儿童成长的最好工具。团体沙盘游戏有利于学生潜能的开发，促进学生自我发展与成长。

（1）儿童是善于幻想的，团体沙盘游戏兴趣班则为孩子创造了自由包容的空间，给了孩子表达幻想的机会。幻想激发孩子的创造，而团体沙盘兴趣班为孩子提供了培养、提升、展现自己创造力的土壤，使孩子的创造力生根发芽。同时，团体沙盘游戏可以不断满足学生的好奇心和探索欲望。

（2）有利于开发自身的潜能。比如其中的一个组员，原来不敢一个人来，一定要与人结伴，经过团队的共同努力，逐渐能够单独来，最后还担任了组长一职。

（3）沙盘游戏提倡自由受保护的空间，在其中孩子能够放心安全地探索自己，认识自己，同时也给了孩子疗愈自己的环境。团体沙盘游戏，给了孩子提升自己思考能力和体悟能力的机会，为孩子学习别人，模仿别人提供参照。孩子可以从他人对自己的评价中，看到别人眼中的自己；从别人的发言中，理解他人的感受和体会，让孩子体悟到从他人角度看问题的重要性，提升自身的共感能力；学习别人的思维方式，为改善自己的思维方式提供参照；让孩子探索怎样与他人合作，如何合作，合作的好处，提升与他人的合作能力；给了孩子充分表达自己的环境，让孩子有机会将自己的所思所想，自己的情绪情感表达出来，起到宣泄的良好作用。

3.团体沙盘游戏兴趣班具有筛选和甄别作用，能够更好地锁定个体心理辅导对象，同时个体心理辅导也可借助团体沙盘游戏兴趣班，进一步提升个体心理辅导来访者的社会功能。加快个体心理辅导的社会化，提升个体心理辅导的咨询效果。提升个体心理辅导的品质。

（二）团体沙盘游戏兴趣班活动开展的局限性

1.团体沙盘游戏具有专业性，与兴趣班的结合，虽然群体人数增多，但是受场地、人员等的限制，仍然不能满足越来越多学生的需求。整体上，受众群体小，不能够接受大范围的受众。

2.团体沙盘游戏兴趣班，毕竟不同于其他兴趣班，具有团体心理辅导的作用。因此在兴趣班细节的处理上，需要专业知识和背景。带团体沙盘游戏的教师要有相应的心理专业基础，同时接受过专业的沙盘游戏技术的专业培训，方可胜任。

四、团体沙盘游戏兴趣班活动开展的启示

（一）为团体沙盘游戏在学校的推广开拓了新的途径

团体沙盘游戏作为一种团体心理辅导方式，是学校开展心理咨询的重要载体[1]。然而团体沙盘游戏作为一种专业的心理治疗技术，鲜有机会能够被学校中的大多数家长和学生知晓，使用频率受到来访者数量的制约。当团体沙盘游戏以兴趣班的形式出现时，能够被全校的师生以及学生家长知晓，使得团体沙盘游戏在学校拥有了为广泛的知名度。

（二）将团体沙盘游戏兴趣班，打造成学校的体验式课程、特色课程是可行的

团体沙盘游戏具有专业性、活动性、体验性的特色，学生喜闻乐见，乐于参与，受众欢迎，家长和学校乐于接受[2]，从这一角度看，打造成特色课程是可行的。从团体沙盘游戏的自身特点看：

1.團体沙盘游戏可通过各种形式发挥自身的效力：兴趣班、专业的治疗性质的团体心理辅导、团体沙盘游戏作文的应用、团体沙盘游戏体验活动；

2.团体沙盘游戏具有良好的自由度，可与其他科目结合，团体沙盘游戏可被用于学生作文的书写，也可与美术绘画相结合；

3.可用于提升个案学生的语言表达能力的训练，团体沙盘游戏对提升组员的表达能力具有重要的作用，可帮助语言方面发展不顺的孩子解决问题；

4.可捐献沙具，书写有关捐献沙具的相关故事。从这一角度看，打造成体验式课程、特色课程也是可行的。

团体沙盘游戏兴趣班是团体沙盘游戏在学校中应用的新方式，我校经过反复思考，不断改进，收到了良好的效果，值得进一步推广。

参考文献

[1]马志国.沙盘疗法及其操作技术[J].心理技术与应用，2015，3（6）：56-59.

[2]李文姣. 心理投射技术在学校心理咨询中的实践与应用[J].心理技术与应用， 2015，3（1）：50-55.

（作者单位：陕西师范大学附属小学，西安，710062）

编辑/杜文姬 终校/于 洪