黑晟斌

〔摘要〕研究以湖南省常德市8所中等职业学校851名中职学生为被试，运用了《青少年自我意识量表》对学生进行了问卷调查，探讨了中职学生自我意识发展的现状及特点。本研究的主要结论如下：①从总体来看，中职学生的自我意识发展处在中等偏上水平；②中职学校学生自我意识发展上性别总体差异不显著，但女生在社交自我、品德自我、监控性三个因子上得分显著高于男生；③职中二年级学生的自尊感与监控性显著高于一年级学生；④来自农村的中职学生在社交自我、焦虑感、监控性三个因子上，显著高于城市学生；⑤拥有完整家庭的学生与其他家庭结构的学生相比，在满意度上差异显著；⑥文科学生与理科学生的自我意识发展水平，存在着显著差异。

〔关键词〕中职学生；自我意识；发展特点

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）23-0014-04

自我意识是个体心理系统的核心，一直以来都是心理学界研究的重点课题。自我意识的发展究其实质是人逐渐走向自主乃至自由的过程[1]，它是个体心理成熟程度的重要标志，让青少年学会正确地认识自我、接纳自我、完善自我也是实施有效教育的一个重要命题[2]。在人格发展的过程中，自我意识的发展是核心成分，16～17岁的中职学生正处在自我意识发展的第二次飞跃期，这也是人格发展与形成的重要人生阶段。

中职学生多在15～18岁这个年龄阶段，正从青春懵懂的少年期逐渐向成熟稳重的青年期过渡，此时的他们正面临着各种身份危机，他们将完成自我意识从分化、矛盾到逐步稳定统一的使命。中职学生自我意识的健康发展对他们的学业、人际关系、人格发展都有着重要影响作用。目前中职学生表现出自卑、厌学、性别角色模糊、情绪波动大、自我监控力弱、职业发展受阻等诸多问题，虽然以往关于青少年自我意识的研究中已有一些，但指向90后中职学生这个群体的并不多见，因此本研究的目的是探索我国中职学生自我意识发展的特点及规律，并能有的放矢地引导学生全面客观地认识自我、不卑不亢地评价自我、适时主动地调控自我，这对中职学生的心理健康、社会适应乃至终生发展都有重要意义。

一、研究方法及程序

（一）被试选取

本研究抽选了常德8所中等职业学校，随机抽取了旅游管理、电算会计、电子商务、模具制造、服装设计、学前教育、计算机应用等12个专业的学生，发放问卷851份，收回问卷 851 份，有效问卷835 份，有效率为 98.10%。

（二）研究工具

《青少年自我意识量表》是评估青少年自我意识状况的自评量表，由我国学者聂衍刚和丁莉[3]编制，依据青少年自我意识的结构理论，从自我认识、自我体验、自我控制三个心理功能整合而成。该量表共67道题目，采用5级评分。量表包含了九个维度：体貌自我、社交自我、品德自我、自尊感、焦虑感、满足感、自觉性、自制力和监控性，学习自我因素与自尊感出现了融合。除“焦虑感”这项因子是反向计分外，其他因子均为正向计分，分数越高表示自我意识发展得越好。

总量表的Cronbachs α系数为0.92，各因素的Cronbachs α系数在0.64与0.84之间；总量表的稳定性系数为0.79，各因素的重测信度在0.58与0.79之间。探索性因素分析表明九个因素累计变异的解释率为45.02%，表明该量表具有较好的信效度，符合心理测量学的指标，可在青少年人群中应用。

（三）研究程序

与班主任取得联系后，将相关的测评注意事项说清楚，在班主任的耐心指导与热情帮忙下，使用统一的指导语，学生均采取匿名的方式认真并诚实地完成本测试的每一道题目，答卷的时间总共为30分钟左右，答完后由班主任老师当场回收问卷交给笔者。主要采用频率统计的方法，了解中职学生的自我意识发展现状，并对性别、居住地、年级、专业类别等不同的变量采用独立样本t检验、F检验及事后多重比较的方式进行分析，从而探究中职学生的自我意识发展特点。

二、研究结论

（一）中职学生自我意识总体特征

由表1可得知，中职学生的自我意识发展总分为213.70分，说明中职学生的自我意识发展水平处于中等偏上水平。其中品德自我发展水平较高，而自尊感、焦虑感、自觉性、自觉性得分较低，尤其是自制力这一因子上得分低于参照值，可见中职学生在自我意识的三个组成部分中，自我认知感受性较好，在自我体验和自我控制方面还有待提高。

（二）中職学生自我意识发展特点

为了全面了解中职学生自我意识发展的特点，这一部分要探讨在不同背景变量上，中职学生的自我意识发展在各分层面上的差异情形。

1. 中职学生自我意识的性别特征

由表2可以看出，中职学生在社交自我、品德自我、监控性三个因子上的得分存在显著的性别差异（p<0.05），女生均高于男生。但从总体来看，自我意识的性别差异并不显著。

2.中职学生自我意识的年级特征

由表3可以看出，不同年级的中职学生在自我意识发展上，在自尊感、监控性四个因子上的得分有显著差异（p<0.05），二年级的发展水平均高于一年级。但从总体来看，自我意识的年级差异并不显著。

3. 中职学生自我意识的居住地特征

由表4可以看出，不同居住地的中职学生在自我意识发展上，在社交自我、焦虑感、监控性三个因子上的得分有显著差异（p<0.05），来自于农村的中职学生均略高于来自于城市的中职学生。从总体来看，自我意识的居住地差异并不显著。

4. 中职学生自我意识的家庭结构特征

F检验得出，不同家庭结构的中职学生在自我意识发展上，总体差异并不显著。

事后多重比较发现：在满意感这个因子上不同家庭结构的中职学生差异极其显著（p<0.001），家庭结构完整的中职学生满意度最高，离异家庭的中职学生满意度最低，两种情况以外的，如父母一方过世的或父母双方过世等特殊家庭的中职学生满意度居中。

5.中职学生自我意识的专业特征

从表可得知，不同专业类别的中职学生在自我意识发展上总体差异极其显著（p<0.001），其中在社交自我、监控性两个因子上，文科与理科差异极其显著（p<0.001），文科学生自我意识发展水平均高于理科。在品德自我、自觉性两个因子，文科与理科差异显著（p<0.01），文科自我意识发展水平均高于理科。在满意感的得分上，文科与理科差异显著（p<0.05），文科自我意识发展水平均高于理科。

三、分析与讨论

（一）中职学生的自我发展现状

本研究发现，当代中职学生自我意识發展处在中等偏上水平，与同龄高中学生自我意识发展的研究情况一致。说明中职学生大多能接纳自我，对自己作出肯定性评价，产生积极的情绪体验，对自我行为有一定的控制能力。这与聂衍刚，曾雨玲和李琬瑶[4]对广州1200多名学生的研究结果一致。本次研究发现，中职学生自我认知水平高于自我体验和自我监控的发展水平，这可能与中职学生的思维方式正在转型相关，按皮亚杰的认知理论可知，青春期的学生的思维方式正从抽象逻辑思维逐步向经验型理论型发展，让他们能更加客观、全面、去“自我中心”地认识自我。当下经济迅猛发展，信息技术日新月异，对创新型人才、技术型人才求贤若渴，在这样的形势下，家庭教育、学校教育的观念、资源、方式都发生了变化，对孩子的自主表达能力，心理健康、个性发展的关注度提高，注重赏识教育，注重人际互动，因此在宽松、包容的情境下，孩子易于对自我进行积极的肯定，但由于情绪发展的不稳定性及对事物认识的片面性，导致中职学生情绪波动大，情绪体验在积极与消极两端徘徊，加之他们判断力不够，自我监控能力不足，在自我控制与调节维度上得分较低，研究结果也体现出了这一特点。

（二）中职学生的自我意识发展特点

性别特征。十五六岁的青少年非常关注自我，但从性别的差异分析可知，男生对自我的容貌与体能等认知高于女生。在生活与学习中，女生比男生容易产生焦虑情绪。但在人际交往、品德自我、监控能力方面，女生的表现明显比男生好一些。这可能与家长、教师、社会对男女性别角色的期待与教育方式不同相关。与聂衍刚、曾雨玲和李琬瑶[4]对同龄的高中女生的自我意识研究相比，中职学校女生在满意感、自制力两个因子上没有明显高于男生，这可能由两方面原因造成：一方面是生源素质的问题，中职女生中有一部分学习主动性差，纪律观念淡薄，自制力差，已经养成了不良的行为习惯，在思想和行为上出现了一些偏差。另一方面是居住地的差异。聂衍刚、曾雨玲和李琬瑶[4]的研究是以广州地区为样本，他们多属城市学生，而我们的研究对象中以农村学生居多，家长的教育观点、教育方式、角色期待等方面有一定差异，这些可能都是导致与高中女生存在差异的原因。

年级特征。从年级差异分析可知，中职学生自我意识发展已进入到一个较稳定的阶段，但自尊感和监控性仍在稳步提高，这与程乐华、曾细花[5]，丁莉，聂衍刚和杨安[6]的研究结果一致，说明随着年龄的增长，学生的心智与心理健康状况正逐渐走向成熟。

家庭结构特征。任桂英、钱铭怡、王玉凤和顾伯美[7]、刘永芳[8]、张海微和付海玲[9]以及张利[10]等人从家庭的教育方式、亲子关系、父母双方夫妻关系、父母在家庭中的权威性等方面展开研究，调查发现，父母之间的相处方式与情感关系对儿童的自我意识的发展有直接影响。本研究发现，家庭结构对中职学生自我意识发展影响不大，这进一步验证了Heyman的研究结果的科学性。但拥有完整家庭的学生更悦纳自己，积极体验会多一些，对自身发展满意度更高。可能两个生活在一起情感淡漠、争吵不断的夫妻对孩子的伤害大于离异夫妻。当然父母的养育观念及养育过程中的沟通方式及频率，都会对孩子的自我接纳与情绪体验造成一定程度的影响。

居住地特征。中职学校学生普遍来自农村，家庭经济状况一般，甚至还有一部分家庭经济困难。第一次离家来城市求学，初到陌生的环境，来自农村的学生强烈希望能迅速融入集体，渴望得到老师和同学的认可，因此他们在人际交往中表现得更加友善与主动。相对于城市的中职学生而言，农村学生更加珍惜求学的机会，学习动机强，学习目标明确，对自我的要求和管理更加严格，所以在品德自我、监控性因子上，农村学生明显高于城市学生。

专业类别特征。由于职业学校人才培养方向不同，各专业在男女比例、知识储备、能力需求等方面差异较大。因此中职学生自我意识在专业类别这个变量上差异极其显著。其中在品德自我、社交自我、监控性、自觉性、满意感几个因子的得分上，文科学生与理科学生差异极为显著。在以往的研究并没有对中职学校专业类别做细致的差异分析，因此对于以上结果还未能进一步考证，但如果说这个研究结果是可信的，那么在同样的学校教育下，探究出理科专业学生的自我意识发展水平明显低于文科专业学生的主、客观因素，提出操作性较强的具体措施，有针对性地对其实施教育与管理，提高教学效益，促进学生自我成长，将会是一个非常有意义的选题。

参考文献

[1]申继亮，李虹，夏勇，刘立新.当代儿童青少年心理学的进展[M]. 杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]张日昇.青年心理学——中日青年心理的比较研究[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

[3]聂衍刚，丁莉.青少年的自我意识及其与社会适应行为的关系[J].心理发展与教育，2009，25（2）：47-54.

[4]聂衍刚，曾雨玲，李婉瑶.青少年自我意识的发展特点研究[J].教育导刊，2014（2）：27-31.

[5]程乐华，曾细花.青少年学生自我意识发展的研究[J].心理发展与教育，2000，16（1）：12-18.

[6]丁莉，聂衍刚，杨安.青少年自我意识与社会适应行为关系的研究[C].全国心理学学术会计论文摘要集，2007.

[7]任桂英，钱铭怡，王玉凤，顾伯美. 家庭环境与ADHD儿童某些心理特征相关性的研究[J].中国心理卫生杂志，2002，16（4）：268-272

[8]刘永芳.青少年自我同一性的发展及其与依恋的关系[D].硕士学位论文，山东师范大学学报，2005.

[9]张海微，付海玲.初一学生自我接纳和母亲教养方式的相关研究[J].保健医学研究与实践，2007，4（4）：28-32.

[10]张利.父母教养方式与青少年自我意识的发展[J].职业时空，2012，8（5）：155-157.

（作者单位：湖南常德财经学校，常德，415101）

编辑/刘 扬 终校/于 洪