娄洋

摘 要： 分层教学的出现迎合了“因材施教”教学理念的要求，它强调教师的教要与学生的学相适应，要因材施教，就要进行分层教学。本文以新疆师范大学预科教育学院内地两年制预科生为研究对象。从分层教学的实践标准、教材分层、课程设置、课时分配等方面的内容入手进行分析，反思分层教学的实施情况，提出解决对策。

关键词： 分层教学 因材施教 预科生

针对少数民族预科教育阶段分层教学的核心是面向全体少数民族预科学生，正视学生汉语水平的个体差异，明确教学对象，设置适合各层次学生的学习目标，激发每个学生的学习兴趣，从而变被动学习为主动学习，使学生在原有基础上得到发展，在每一节课内都能有所收获。持续开发他们的潜能，就能逐步缩小差距，达到班级的整体优化。

一、分层教学的理论依据及意义

我国古代大思想家、教育家孔子的教育理念“因材施教”传承了几千年；孟子说过，君子之所以教者五：“或如时雨化之，或成德，或达财，或释问，或淑艾。”就是说将学生分成不同类型成就不同类型人才的教学方法；朱熹在《四书集注》中对孔孟的教书理念进行评价：“圣贤施教、各因其材、小以小成、大以大成、无人弃也。”

美国著名心理学家、教育家布卢姆（Bloom）的掌握学习理论的核心思想认为：“许多学生在学习过程中没有取得优异成绩，在于课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间，以及适合他们特点的个别帮助。……