段长春

【摘要】信息技术新课程以素养教育为主，技术教学是支撑，知识点上常有跳跃性，给学生学习带来困扰，“半成品加工”策略能很好地在技术教育与素养培养中架起桥梁，消除这一分歧。文中所谓的“半成品加工”教学策略，其核心是为学生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实方案演示和操作的具体环境，为学生预设的一种问题“软件”情景。笔者在信息加工教学模块中，尝试运用了“半成品加工”的教学策略，发现其诸多很不错的功效：为特定教学目标的完成提供了足够的条件，促进了“任务驱动”教学策略的顺利运用，提高了课堂教学效率，，并对其在信息技术课堂上的一些常用方法、应用手段与及利弊进行分析阐述。

【关键词】半成品加工 信息技术 教学应用

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0248-01

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出“要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能”，“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。 新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。

一、“半成品”再加工的教学策略

其核心是为学生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实方案演示和操作的具体环境，为学生预设的一种文体“软件”情境。“半成品加工”策略在教学过程中指教师根据教学内容预留技术空白，由学生在课堂学习、探索中学习，完成作品的一种方法。现行教材大部分以方法、过程为主线编排，但对学生要求“零起点”，给学习带来了一定难度，在教学中普遍形成了操作练习技术盲区。“半成品加工”法，无论是对讲授型的课程还是练习型的课堂，都不破坏整个作品的真实性、丰富性，也能很好地保证与上一堂课知识点的衔接，操作难度有所降低，学生能更好地独立完成作品，一定程度上回避学生自我作品进度差异问题，使学生在最短的时间内掌握技术要点，体会信息需求和操作要领，很好地提高课堂讲解、概念理解和课堂练习的效率。这样学生在课堂中的练习更有针对性，也能更好地达到教学目的。

二、我校信息技术教学的现状。

由于学习时间的不同，家庭环境的差异，直接带来了不同的学生个体信息技术能力上的差异，给信息技术教学带来很大的困难。从而造成有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。在新课标的大背景影响下，信息技术基础模块教学都是以方法、过程为主线安排内容，使得课堂教学中始终贯穿一种“信息需求”的思路，意在培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。一方面，学生练习以“非零起点”为基础，超越具体技术，超越基本任务。从而使得方法凌驾于技术之上，技术将为铺垫和辅助，需要什么具体支持的技术再涉及什么技术，技术的讲授不具系统性，零散且跳跃性较大，所以对于具技术的讲授其实例的选取显得尤为重要。另一方面，教师讲解理论与演示技术并行造成时间过长，使得学生自主练习不足，理论与技术的掌握都不理想。因此教学中普遍形成了技术操作盲区，素养教育因而被孤立。“半成品”再加工的教学策略，其核心是为学生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实方案演示和操作的具体环境，为学生预设的一种文体“软件”情境。

三、適用范围。

1.适用教师讲解信息处理的一般过程与方法，在教学中对技术点起支撑作用。

2.适用学生迅速配合教学进度进行实践，即促进“任务驱动”教学策略的正确顺利地运用。

3.适用技术点测试和过程评价但不适用学生终结性（作品）评价。

四、“半成品加工”策略的应用方法

信息技术教学中前后知识点有非常密切的关联，上一节课的任务直接影响下一节课的学习。在信息技术教学中适当引入“半成品”加工教学策略，将两个知识点适当分开，在一定程度上有利于学习，能更好地提高学习效率。

“半成品加工”策略能很好地提高课堂教率，教学目标更容易实现。但是应避免把课堂变成“工厂”，学生操作是掌握了，但是“情感态度与价值观”目标的实现却被削弱，对于信息技术素养的培养比较不利。因此“半成品加工”策略的选择权应该留给学生，一些基础比较弱的学生用这种方法能起到很好的效果，对一操作水平比较高的学生提倡自己独立完成创新性作品。因此，创造良好的机房环境，学生每课的作品都能很好地保存与调用是“半成品加工”策略应用很重要的一个环节，让学生为自己做“半成品”。丰富的半成品与成品就形成了学生的成长记录，在这些针对性强、技术难点安排合理的学习中，学生的信息素养将慢慢提高。

总之，“半成品加工”策略应用于教学实践有很好的实践意义，学生能在较短的时间内体会到信息技术的内涵和操作要点，提高课堂教学效率，优化学习情景，提高信息素养。

五、如何设计“半成品”

如何设计一个优秀的“半成品”是提高学生的基本操作能力最关键的因素，教师在设计时不但要清楚了解学生的知识基础而且也要掌握本章节的知识难点与重点、学生学习盲点。在设计时应注意以下几点：一是多种渠道掌握学生的最新动态，充分了解学生。二是注重教学经验的积累，准确把握知识的重难点。三是充分挖掘学生原有的知识经验，做到举一反三，进而掌握新知。四是针对不同能力的学生，设计有弹性的半成品，使所有的学生都能得到发展。

六、使用“半成品加工”教学策略应注意的问题

1.设计的半成品应当是学生所熟悉和喜爱的。素材真实、贴近学生的半成品会使学生备感亲切，从而有效地刺激和激发学生的想象，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制。如上述提到的“超链接”，我就以“我的学校”这个熟悉的半成品进行教学，让学生乐于学习。

2.“半成品的加工”应具有明确性，同时要具有开放性。“半成品加工”在“半成品”的制作和“留白”两方面都应针对教学目标和技术点进行科学设计，使课堂教学的“达成性目标”明确且具有可操作性。

总之，在信息技术课堂教学过程中，为学生提供丰富、真实、有针对性和教育艺术性的“半成品”，使每个学生都能站在同一个起点，让每个学生在下课的时候，都能够有作品，能极大地提高学生上课的积极性和成就感。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化了学习情景与训练环境。在半成品加工教学策略的支撑下，信息技术新课堂更容易达成信息需求教学主线和技术素养教育渗透的双重目标，促进技术教育与素养理念教育更和谐地统一在一起构建完美新课堂。

参考文献：

[1]《用半成品加工策略，调各技术与素养的分歧》，山东省青州市第一中学，王爱胜

[2]《用“半成品加工”教学策略完成“信息加工”教学初探》，常熟市尚湖高级中学信息中心，孙永琴