谢继生

(广东省韶关市一中实验学校 512000)

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》强调形成性评价和终结性评价相结合，关注学生在学习中的进步与表现，通过评价激发学生学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力等[1]。作为形成性评价最重要的方式之一的测试，可纠正学生错误、弥补缺陷，完善学生的知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，但如何提高生物测试讲评课的效率？本文结合初中生物学教学实例具体介绍应用 “立、针、破、纠”激活生物学测试讲评课堂，为测试讲评提供参考与借鉴。

1 “立、针、破、纠” 测试讲评的操作流程

“立、针、破、纠”测试讲评的课堂结构分为“立足试题，查找问题” “针对错题，解决疑难” “破解难题，举一反三”“纠正问题，反思提升”等操作流程(图1)。各环节分配时间可根据内容灵活安排，让学生主动参与，从而提高测试讲评的教学效果。

2 “立、针、破、纠” 激活生物学测试讲评课

2.1 立足试题，诊断反馈——激活目标 测试后，师生立足试题，全面、准确分析，自主诊断，及时查找并反馈问题，激活测试讲评的教学目标。

首先，学生自主诊断反馈：讲评前，教师发放测试答案，学生在卷首空白处书写分析(图2)，通过自省来反馈知识掌握情况，教师及时了解学情；其次，教师全面诊断反馈：分析整张试题覆盖的知识点，难易情况，解析命题意图，考查能力等(图3)，再通过抽样、与学生个别交流、用阅卷机或阅卷系统分析数据等，寻找出错率高的题目及相关考点，找出症结。……