陶忠华

(浙江省富阳中学 杭州 311400)

生物学概念、原理的发现大多是科学家从生物学现象入手，不断地提出问题、分析并解决问题，从而逐步建构和完善生物学概念、原理图式。这通常是一个“执果索因”的逆向思维的过程。因此，教师需要充分利用生物学科优势，挖掘生物学科资源，努力培养学生的逆向思维能力，这是提高学生科学素质、培养学生创新能力的重要途径。

1 逆向思维在“提出问题”过程中的运用

1．1 科学家运用逆向思维“提出问题”的样例 在生物学概念的形成、原理的探索过程中，科学家经常会运用逆向思维发现问题，提出问题。例如，科学家在探索基因控制蛋白质的合成过程中发现，在以DNA作为遗传物质的生物中，转录是以DNA的一条链为模板合成了RNA。根据当时对遗传物质的探索，将生物分为两类：以DNA作为遗传物质的生物和以RNA作为遗传物质的生物。于是科学家进行了逆向思考：既然前者能以DNA为模板合成RNA，那么后者能否以RNA为模板来合成DNA呢？最终，科学家在RNA病毒——劳氏肉瘤病毒中找到了逆转录酶，证明了在RNA病毒中能以RNA为模板合成DNA。

1．2 生物学教学中培养学生运用逆向思维“提出问题”的策略 教师在生物学教学中，向学生呈现的不应只是科学家运用逆向思维“提出问题”的结果，更重要的是要让学生学会如何运用逆向思维提出问题。这需要教师引导学生分析科学家是怎么运用逆向思维提出问题的。例如，在上例中，可以对科学家研究生物体内遗传信息的传递方向作一小结(表1)。……