张登华

(山东省垦利第一中学 257500)

近年来，学案已经成为帮助学生理解、归纳与梳理知识，并使之结构化的重要途径。然而，在当前课堂教学中对学案问题的设计依然存在不少问题：①问题设计没有围绕以生物学核心概念为主干的知识网络形成丰富化的问题类型。这样会在一定程度上影响学生认知结构、思维的有序性和深刻性的形成。②在问题设计的过程中，不少教师忽视学生的个体差异，将问题的难度、深度停留在同一个层次上，导致学生在学习过程中缺乏思维的主动参与。

将“深度学习”的理念应用于学案问题的设计，或许是解决上述问题的一条有效途径。深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程，具有主动性和建构性的内涵特质。 它是指学习者基于掌握知识经验过程的基础上，对复杂概念或知识的理解与运用，对所接触的知识和信息进行深度加工和意义生成，从而形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的主动性和建构性的学习过程。

1 注重问题设计的系统性，促进学生对生物学核心概念的深层次理解与建构

从深度学习的角度来思考，有效的学案问题是促进学生深度探索的支架和线索。在学案问题的设计过程中，教师要依据知识的内在逻辑关系，依据学生已有的知识经验和认知水平，为其设计若干个有思维容量、有内在逻辑关系的问题，这些问题应该能引发学生进行完整、深刻的思维活动，进而理解核心概念形成过程中蕴含的思想方法，从而实现对知识的整合与运用。……