王 威 吴 霞

(四川师范大学生命科学学院 成都 610101)

李宛蓉

(四川省简阳市简阳中学 641400)

学生具有的概念常常与科学概念的涵义不一致甚至相反，是对事物的非本质认识，即前科学概念[1]。课堂教学中把握学生的前科学概念能有效提高课堂概念教学的效率，更快帮助学生形成科学概念。前科学概念出现的原因有日常生活体验、浅表认知、负迁移等，其中负迁移指一种学习对另一种学习产生干扰[2]。

1 研究问题的确定

血管是血液流动的管道，是初中生物学重要概念“血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”的子概念。血管与学生生活息息相关，但因其存在于人体内，难以产生形象认知。因此，学生极易产生前科学概念。本文主要探查学生血管部分存在的前科学概念。

2 研究方法

2.1 问卷的设计 概念的定义能够帮助学习者在已有知识和新知识之间建立起必要的联系，是概念学习中一个重要的环节[3]。Merrill和Tennyson提出了定义概念的公式：概念名称是高一级概念的名称，它具有相关属性1的值、相关属性2的值等[4]。例如，“动脉”即高一级概念名称，“动脉大多分布较深” 是相关属性“分布”的值，“动脉管壁厚”是相关属性“结构”的值。

“血管科学概念细化表”在梳理血管科学概念的基础上，通过对四个子概念和七个维度的划分，形成23个科学概念片段(表1)，对应血管科学概念的相关属性[5]。以23个科学概念片段为基础，从概念的“相关属性”出发，编制研究工具，经过多位生物学一线教师的反复修改，最终问卷共20题，内容涵盖全部科学概念片段。……