“和的奇偶性”教学设计
2017-08-18徐青英徐巍
徐青英 徐巍
一、教学目标
1.通过自主探究与合作交流,引导学生了解两个或几个数和的奇偶性,发现其中所蕴含的数学规律。
2.让学生经历猜想、验证、归纳等活动过程,提升他们的数学思辨素养。
3.巧妙渗透化繁为简、数形结合思想,丰富学生解决问题的策略。
4.进一步积累数学活动经验,增强合作交流的意识,增进对数学学习的积极情感。
二、教学重点
学生自主探索规律,正确判断两数之和、三个数之和的奇偶性。
三、教学难点
借助几何图形,认识两数之和、三个数之和的奇偶性规律。
四、教学过程
(一)游戏激趣,无声铺垫
(课前游戏:掷骰子)游戏规则:用一个骰子,掷一次,掷到的数重复相加,和是奇数,男生赢;和是偶数,女生赢。如:掷到2,2+2=4,4是偶数,女生赢。
(二)争先抢答,引发求知
1.快速判断下面的数是奇数还是偶数:
43672183059
判断一个数的奇偶性,只需看个位,和数的大小无关。
2.快速判断下面算式的和是奇数还是偶数?
42+56+5+7+9+……+23+25+27
这个算式的和到底是奇数还是偶数,把它称为和的奇偶性问题。这节课一起研究和的奇偶性。
(三)循序渐进,探究规律
1.探究2个数
学生先猜想2个数相加可能出现的情况。(奇数+奇数=偶数,偶数+偶数=偶数,奇数+偶数=奇数)然后说验证方法。
探究活动一,学生自己选择方法进行验证,完成研学单。
课件演示图形验证:奇数+奇数=偶数奇数+偶数=奇数偶数+偶数=偶数
用图形验证的优势是什么?
华罗庚爷爷曾说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微;数形结合百般好,隔离分家万事休。”(板书:数形结合)
现在再看刚才的游戏,知道为什么总是女生赢?
学以致用:快速判断下面2个数的和是奇数还是偶数?
286+38573+9291427+6408
2.探究3个数
猜想3个数连加有几种情况?
探究活动二,4人一小组,选择一种方法,进行研究。
小组派代表上台展示。
3.探究多个数
根据刚才的探究,引导学生发现2个偶数相加,和是偶数;3个偶数相加,和仍然是偶数,追问4个偶数呢?5个偶数呢?无数个偶数相加呢?(任意偶数相加,和是偶数。)和是奇数还是偶数与偶数的个数有关系吗?那应该和什么有关系呢?(奇数的个数)
探究活動三,学生继续小组合作,根据前面发现的规律,先填一填,再推想出多个数连加和的奇偶性。
引导学生用一句话来总结刚才的发现。
全班齐读总结的规律:任意个偶数相加,和是偶数。奇数个奇数相加,和是奇数。偶数个奇数相加,和是偶数。
(四)学以致用,触类旁通
课件出示开始的题目:42+56+5+7+9+……+23+25+27
解决这个问题的关键是什么?(奇数的个数)省略号省略了哪些数?(11、13、15、17、19、21)发现它们都是什么数?(奇数)算一算一共有几个奇数?(12个)和是什么数?(偶数)。
阅读链接:在中国的传统观念里,我们对数的奇偶性是有特殊感情的,生活中,我们常把奇偶说成是单双或阴阳,比如好事成双。再比如,十二生肖是按中国人信阴阳的观念,将十二种动物分为阴阳两类,动物的阴与阳是按动物足趾的奇偶参差排定的。
(五)回顾总结,理清脉络
不知不觉问题解决了,回顾总结,这节课是如何探究规律的?用了哪些方法?
(六)课外拓展,提升思维
由研究主题,还能联想到什么新问题?请运用今天探索规律的方法课后继续探究。
五、评析
1.活用教材把握精髓。教材例题设计只探究两个数和的奇偶性,徐老师设计本课时并没有停留在这两个数和的奇偶性的研究上,而是延展到三个数相加、多个数相加和的奇偶性的研究。并且通过研学单导引学生开展有效互动,经历“百思不解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”,使学生的思维品质得到优化,思维能力得到提升,进而把握了数学学习的精髓。
2.传递文化感悟价值。本节课设计适时地引用了“数缺形时少直观,数形结合百般好”的“数形结合”文化,并且引导学生在实际操作中,感受到了图形验证“和的奇偶性”时“直观、清楚、形象”,提供了学生思考问题的新视角,提高了学生的科学素质和人文素养,同时也彰显了数学文化的价值。