赵华碧

摘 要：情境教学法应用于小学语文阅读教学，要求切实从学生心理需求和学习能力出发，教师通过教学过程为学生营造一种良好的阅读学习氛围，打破原有枯燥无味的阅读模式，激发学生阅读的积极性，使学生能更好地掌握语文阅读的知识与技巧。

关键词：情境教学法；小学语文；阅读教学

小学语文是一门形象生动、充满趣味的学科，在小学语文的阅读教学过程中，通过各种教学情境的创设，运用丰富多样的表现形式，充分激发学生阅读的学习兴趣，调动学生阅读学习的积极性，营造一种使学生全身心投入的轻松愉快的课堂氛围。能丰富学生的想象力，激发学生的创造力，对学生的情感培养也有很大帮助，促进学生的身心健康发展。

一、小学语文阅读教学现状

随着现代社会信息高速化的发展，人们接受和处理的信息越来越多，这对人的阅读能力也有了进一步的考验和要求。因此，在语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。但是目前看来，不少教师阅读课的教学还停留在传统的对阅读文章进行静态分析总结的层面上，分析文章主旨，归纳中心思想，分段归纳段意。这种教学模式不能全盘否定，在小学的基础阶段，这种模式巩固了语文基础知识，然而因为刻板缺乏新意，很多学生可能会丧失阅读学习的兴趣，因此具有一定的局限性。

二、情境教学法应用于小学语文阅读教学

为改善小学语文阅读教学现状，解决当前出现的问题，同时也能使教学模式更贴近高年级学生的学习，将情境教学法引入小学语文阅读教学，充分激发学生对阅读的学习兴趣，调动学生阅读学习的积极性，使学生能全身心地投入轻松愉悦的课堂氛围中。现介绍情境教学法在小学语文阅读教学中的几种应用。

1.应用情境教学法，丰富学生想象力

在人的智力因素的考核中，想象力是极其重要的一项。情境教学法，讲究对教材形象的感受，无论是通过多媒体塑造的形象，还是实际的生活场景，都能给学生留下鲜明的印象。学生对形象印象越深刻，感觉也就越敏锐，思维活动也就越活跃，想象力也就越丰富。

因此，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设良好的教学情境。例如，在学习《黄果树听瀑》一文时，教师提前备课应准备好与黄果树瀑布相关的图片、视频等，在教学中放映，尤其是视频的播放，更能体现出黄果树瀑布的磅礴壮美、气势恢宏，使学生有身临其境、享受其中的感觉。

2.应用情境教学法，激发学生创造力

创造力是一切能力的核心，通过思维能力的培養，提高创造力。无论是对周围事物的感知，还是对事物表象的分析、归纳与总结，这种了解事物本质的能力是思维能力。因此，情境教学法在小学语文阅读的应用中应从思维能力和创造力的培养出发，以促进学生素质的发展。教师在教学过程中，应以“思”为核心设计组织教学，把激发学生创造力作为不懈努力的高境界。

兴趣是学生最好的老师，对学生的发展也起着积极的推动作用，是培养学生思维能力、激发学生创造力的关键因素。因此，在小学语文阅读教学中，教师应通过情境教学法呈现多种活动形式，如，合理运用多媒体教学、图画再现等形式抓住学生注意力，培养学生的思维能力，在学生产生兴趣的基础上，积极激发学生的创造力。例如，在学习《詹天佑》一课时，在课上放映詹天佑优秀事迹和出色表现的相关视频、图片等，通过了解詹天佑对我国铁路事业做出的突出贡献，进而了解詹天佑本人具有的优秀品质，更好地让学生理解、掌握文章主旨，同时也能激发学生的创造力。

3.应用情境教学法，培养学生情感

情感与兴趣、动机、意志等非智力因素一样，对学生的学习起着作用。“以情动情”是情境教学法的一种共同规律。教师在教学过程中准确、饱满的情感表达，对学生的学习起着积极的引导作用。而情境教学法的核心，就是要以教师的情感感染、带动学生的情感。通过生动形象的教学情境的创设，激发学生的学习情绪和兴趣，杂糅教师的语言、情感以及教学内容和课堂气氛，整体作用于学生的心理，从而更进一步地促进学生积极主动地投入学习中，达到整体和谐发展的目的。

小学生的情感容易受到具体情境的影响，也容易受到别人情感的感染而引起共鸣。如，在学习《学会看病》一文时，教师首先应准确把握文章表达的情感，可以通过角色扮演的表现形式引导学生把握文章主旨及情感。角色扮演时，可将学生分组，小组内成员应团结协作，互相取长补短，学生之间互相讨论商量决定表演的内容、台词等。在整体表演的准备期间，教师应扮演好引导者的角色，提醒学生的表演应贴近课文，符合实际情况，避免脱离现实。

总之，将情境教学法应用于小学语文阅读教学，可以很好地丰富学生的想象力，积极激发学生的创造力，培养学生情感，有效改善现阶段小学语文阅读教学的不足之处，使学生在轻松愉快的课堂氛围中更好地掌握课本知识。

参考文献：

[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015（1）.

[2]何超.情境教学法在小学语文教学中的运用初探[J].读与写，2016（4）.

编辑 任 壮