黄佳

[摘 要] 20世纪40年代，我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生肩负实验新教育的历史使命，在批驳“死教育”埋没人性死教书的基础上创建了“活教育”理论。该理论是一套完备的幼儿教育体系，它分别从教育环境、教育方式和教育目标等角度提出三大理念。在新时期下，他的“活教育”体系不仅在宏观层面上奠定了中国幼儿教育事业发展的坚实基础，同时，也在微观层面对广大一线幼儿教师的教育实践具有重要的指导意义。

[关 键 词] 活教育；幼儿教育；实践；指导意义

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0159-01

一、教育环境

教育环境是实现教师与幼儿互动连接的纽带，是教师和幼儿共同作用的平台。教师的教育观念和行为不仅是构成教育环境的重要因素，而且也是影响教育环境质量的决定性因素。传承我国伟大的人民教育家陶行知先生“生活是教育的中心”的教育理念，教师选取幼儿所处的社会环境、自然环境和家庭环境作为教育场所，以贴近幼儿生活实际的人、事、物的现象和情景作为教学内容，组织幼儿参观、制作、种植、饲养等。依托广阔的教育环境，使幼儿广泛地接触到大自然、大社会，真正成為“活活泼泼的心灵的儿童”。同时，教师将各种教育意图隐含在环境之中，让丰富多彩的教育环境最大限度地调动幼儿积极主动地与环境相互作用，引发相应的实践行为，从而实现幼儿的自主学习，达到教育的目标。

二、教育方式

遵循“活教育”的精神，陈鹤琴先生明确指出，教育活动必须“以自动代替被动”，强调幼儿通过“自动学习、自发学习”而获得知识。……