傅敏锐

[关 键 词] “双师型”教师；技术素养；教学素养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0022-02

双师素质的教师是职业教育专业课师资的内在要求，“双师型”教师的专业化发展包涵教师的技术素养与教学素养的专业化发展。在“双师型”教师专业化发展途径上，应建立技术项目实践与教改项目实践“双维驱动”的有效模式，技术素养的发展需要建立“技术工作本位”的学习方式，教学素养的发展需要加强“教学工作本位”的学习方式。

一、“雙师型”教师的两类实践性学习

（一）基于对“双师型”教师素质的认识，实施两类项目实践

从工程师的技术素养与能力分析，“双师型”教师专业成长必须立足于工程实践、工作实践，通过技术项目实践提升专业技术实践能力。从教师职业的教学素养分析，教师要能够立足大纲、国规教材、校本资源、学生学情、就业岗位，开展课程的二次开发，成为课程与教学的设计者，开展实训教学项目的研究与开发、实训教学环境的创设、教学用具的设计制作、信息化教学资源的采集运用、教学评价手册的编制等教学项目实践。

（二）以项目实践驱动教师的实践性学习

教学活动是一种实践活动，教师对教学规律的原认知来源于对教学实践的反思，有效的实践反思是提升教师教学认知的有效途径。技术项目与教学项目，分别立足于教师两个工作本位的实践性学习，以成果、服务和决策为载体，让参研老师把自身的实践问题、同伴的实践问题作为研究课题，通过行动记录、行动观察、行动反思、行动报告，研究行动样本，领悟教学的规律与实践艺术，从职业新手成长为熟手，从熟手成长为专家。……