叶巧云

摘 要：戴维·奥苏伯尔（David P·Ausubel）是美国当代著名的教育心理学家和认知学习理论的代表人物，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认知结构在学习中的作用。目前，该理论对我国正在实施的新课程改革中的教学理念和方法的更新具有深远的意义，已为广大教育工作者熟悉并认同。笔者结合自身教学实践，发现运用认知结构同化论使学习化学过程更有趣、更高效，以下是笔者在运用中的认识和体会。

关键词：高效；化学；学习方法

一、奥苏贝尔的认知结构同化论

奥苏贝尔认为，学生从事新的有意义的学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化和认知结构是奥苏贝尔认知结构同化论的两个基本概念。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机制，也是新知识被保持的心理机制。同化的结果使原有的知识结构更加丰富和更加分化。奥苏贝尔根据所要学的新知识与原有认知结构（观念）的概括和包容水平高低，提出了三种同化模式，如下图：

1.上位学习。即认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。如在化学教材中碱金属、卤素两章内容安排在元素周期律之前就是利用新旧观念相互作用，先学习碱金属等下位知识然后再归纳总结出元素周期律这一新的上位观念。

2.下位学习（又称类属学习）。就是认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。如，学了化学平衡的移动原理后再安排的弱电解质的电离平衡、盐类的水解水解平衡的知识学习就属于下位学习，这样就可以在教学过程中让学生运用化学平衡移动原理来指导学习电离平衡和水解平衡规律。……