段亚妮+天泽中

提 要：随着国际交流与合作不断加深，留学生“文化休克”现象呈全球性事态存在。伴随我国综合实力的不断增强，来华留学教育事业日新月异，来华留学生人数也在迅猛增长，从而带来的来华留学生“文化休克”现象日益凸显出来并得到国内学者的高度重视。该文重点分析来华留学生教育中“文化休克”现象的成因及其应对策略，从而帮助来华留学生拥有更加健康的异国学习和生活。

关键词：来华留学生 文化休克 教学管理

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0159-03

“文化休克”又称文化震荡、文化冲击，早在1960年由美国人类学家Oberg[1]提出，指当一个人进入不熟悉的文化环境中， 由于失去熟悉的社会交流符号和手段，产生的一种迷失、疑惑、排斥、甚至恐惧的感觉。留学生来到一个文化和语言环境都不同的国家，对异国风情产生短暂新鲜感后， 由于生活习惯和价值观念的差异，必然会遇到文化冲突并产生各种心理波动。本文从“文化休克”的分期特点出发，探讨来华留学生教育中“文化休克”现象的成因及其应对策略，旨在帮助来华留学生更快摆脱因文化不适引起的焦虑情绪，更好的适应目标文化环境。

1 “文化休克”的分期特征

有关“文化休克”的分期目前有几种说法，该文拟采用陈国明的四分法，将“文化休克”分为蜜月期、危机期、复原期和双文化适应期[2]，并就其特征概括如下。

（1） 蜜月期。来华留学生最初到中国， 对异国他乡的一切事物都抱有新鲜感，暂时超过文化差异所带来的不良影响， 主要表现为情绪兴奋。……