胡慧敏

一、理论基础

输入是习得的先决条件，输出是习得的必经之路，也是输入的最终目的。在中外所有输入与输出理论中，以Krashen的输入假设和Swain的输出假设对二语习得的影响最为广泛。Krashen在20世纪80年代提出人类习得语言只有一个途径，即通过理解信息。只要人们收到足够的语言输入，而这些输入又是可理解的，就可以习得语言。他把可理解的语言输入定义为 i+1，其中“i”代表语言学习者当前语言知识或能力水平，而语言学习者接触到适合自己能力水平的语言输入应该是 “i+1”，这表示语言输入中包含且只包含一个或少量的新语言知识点。Swain于20世纪80年代后期提出了语言输出理论。Swain认为可理解性语言输入对语言习得很重要，但它还不能使第二语言学习者准确而又流利地使用语言；可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平及应用语言的能力是必不可少的；成功的第二语言学习既需要接触大量的可理解性输入又需要大量的可理解性输出，输入与输出不可分割。

二、研究方法

1.研究问题。本研究要回答如下三个问题：

（1）教师的指导性输入是否合理？学生是否内化？

（2）输出是否有效、能否反映出所输入的主要信息？

（3）输入与输出是否平衡？

2.研究对象。本研究对象为农村初中八年级的学生，共21名。按照小组合作的方式事先将学生分为五组。所使用的教材为人民教育出版社新目标教材，涉及第五单元sectionA部分2a，2b和2c。

3.研究过程。教师先带领学生观察2a中的五幅图片，让学生猜测事情发展的先后顺序。……