王小丽+王振锋

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0033-02

如何在新课改的大趋势下，在新课标的理念指导下，找到美术课堂新教法的突破口，寻找现代先进美术教育的生命潜力，创造充满和谐、自由、快乐、活力的新美术课堂？自2013年以来，在我校承担省《农村学校的艺术教育的模式和构建》艺术课题中，我尝试以 “有效教育”“赏识教育”等关键词为着力点，努力走出粉笔黑板封闭、单一的美术课堂，尝试把学习的主动权交还给孩子们，使孩子们在我的新美术课堂内自信，个性全面发展与成长。

一、开放式的课堂教学创造一种和谐愉快的师生氛围

在开放式的美术课堂里，教师应十分注重学生，尊重他们的艺术创作，不偏袒优等生，更不能蔑视、侮辱困难生。一个能够尊重自己内在价值的教师一定也会十分尊重学生，他会保护和鼓励每一个孩子的创作。孩子们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地给予他们合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识。只有这样，教师在教学中才能有更大的包容心，才能在学习与生活中帮助一个又一个个性迥异的孩子发展好自己。

二、开放式的课堂教学创设学生自主发展的学习空间

在教学中，教师要有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生在课堂中创设自由生动活泼的学习空间，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而是与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。在人教版美术六册《变幻无穷的形象》一课中，我采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，拿到前一张作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续完成作业。同样在规定时间里，再把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。

三、开放式的课堂教学提供学生广泛的表现空间，提高了创作能力

在人教版美术七册《做年历》的教学中，我课前先让学生从家里搜集过去使用的年历和要制作的新的一年的日历表，而在课堂中我首先让学生以小组合作观察总结自己所带的年历的特点，再用多媒体播放同龄同学设计制作的各种各样的年历让学生观察，启发学生说出自己直观的感受及他们的制作方法。在制作时，我询问学生可以用几种形式表现主图，学生说可用绘画、纸工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择了自己感兴趣的表现形式，发挥了自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动，从学生画出的、贴出的、合理又有创意的年历中，你会发现学生对创造生活的热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。

四、开放式的课堂教学提供更多的现代化教学，拓展了学生的视野

科技的飞速发展，教学方法也是越来越现代化，在日常教学中我运用互联网收集资料、展示素材，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元的美术艺术观念，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思想深度，活跃学生的思维广度。如在人教版美术教材五册《保护珍稀野生动物》这一课中，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关珍稀野生动物的资料，如照片、图片、画册等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过找來的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待地向我讲起了他们所知道的野生动物的知识。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课一定有很多的内容可以画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了相关资料，也找到了学习和寻找的乐趣，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望。

五、开放式的课堂教学为学生创设了自由评价、自我表现的舞台

赏识教育、激励性评价是教学中的艺术。由于孩子们存在个性差异性，所以在知识的理解与表现上会有一定差距，我们不能用成人的眼光去看孩子们的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量孩子们的作品成不成功，要从他们的角度出发，用他们的眼光来看待他们的每一张作品。在日常教学中我发现，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地肯定和鼓励；某些画的不是很好的孩子，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落，甚至于当堂展示给其他孩子们看，对他进行冷嘲热讽。我认为，在出现这种情况的时候，教师应该做到该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。而画的不是很好的孩子们则应该要表扬他们的“闪光点”，例如“想法好，有创意，用色大胆，对老师的话理解的很透彻”等等，从而去鼓励学生进行大胆地创作，激发他们的学习积极性。

（责任编辑 曾 卉）