华东师范大学 张禄佳 洛阳理工学院 朱继军

英、美历史思维研究的学术路径探析

华东师范大学 张禄佳 洛阳理工学院 朱继军

自新史学接力科学史学起，特别是后现代主义史学诞生后，当代历史学已经从过去的一味追求“历史真相”转向了时下追求更接近真相的“历史解释”。于是，作为建构“历史解释”工具和程序的历史思维变得日益重要。在英、美两国历史教育中，历史思维已被认为是教学中最重要的目标。在我国，从上世纪90年代提出的“历史学科能力”目标，到20世纪初提出的“知识与能力”“过程与方法”目标，乃至时下提出的“历史学科核心素养”目标，历史思维目标的重要性也愈加凸显。如何构建科学、合理的历史思维目标体系，是时下我国历史教育中亟待解决的重要问题。在这方面，英、美学者已经作出了有益的探索。鉴于此，本文试对英、美国家历史思维目标研制的学术路径加以探析，以求有益于理解和实施我国的历史学科核心素养目标。

一

20世纪60年代，英国中学历史课程陷入了“记忆事实”以致“缺乏实用价值”的危机之中。为化解危机，历史教育界发动了以历史思维培养为重心的“新历史科运动”。到90年代初，新历史科的基本理念已获得社会认可。在此后四次课标修订中，历史思维虽经历了“成就目标”“知识、技能和理解”“关键概念”和“关键程序”等名称的前后变换，但始终是国家历史课程标准的核心内容。①参见郑流爱《关注历史知识、历史思维与历史理解——英国“新历史科”探析》，《全球教育展望》2007年第3期。……