李 娜

(乌兰浩特市第十五中学，内蒙古 乌兰浩特 137400)



高中语文创造性阅读研究
——《高中语文古诗文与现代时文比较阅读新探》之课题成果

李 娜

(乌兰浩特市第十五中学，内蒙古 乌兰浩特 137400)

古诗文与现代时文比较阅读的教学模式立足从学生主体出发，以提高学生语文阅读与鉴赏能力为目标，以课本中古诗文与比较阅读的时文内容为中心，以学生直接与古诗文和现代时文对话为中心，有效落实阅读内容、教学方法、评价方式。

高中；古诗文；现代时文；比较阅读

1 与高中古诗文课文匹配的现代时文阅读内容

研究者阿德勒区分出两种“知识性读物的阅读”。一种是不超越理解力的阅读。另一种是能提高理解力的阅读，即需要思考和探索的阅读[1]。结合本校生情，本课题从“不超越学生理解力和提高学生理解力”的两种阅读内容出发，从教材中古诗文的主题、作者、评价角度展开，筛选、试读后选择与课内(必修1至必修5及《中国古代诗歌散文欣赏》)17篇古诗文匹配的现代时文共26篇，近15万字，这个数字不包括课文。

2 高中古诗文与现代时文比较阅读的教学方法

教学内容和教学方法是课堂教学的两个维量。王荣生老师指出：讨论教学方法时，至少要有两个基准：合理与否，合适与否[2]。

2.1 引学生阅读

引学生阅读，就是教师要用学生愿意的、喜欢的方式进入作品。如课文《咏怀古迹 其三》，这首七言律诗是一首咏史怀古诗，杜甫作此诗咏叹昭君出塞，实则“悲昭君以自悲也”。……