李 娜

(乌兰浩特市第十五中学，内蒙古 乌兰浩特 137400)



高中语文创造性阅读研究
——《高中语文古诗文与现代时文比较阅读新探》之课题成果

李 娜

(乌兰浩特市第十五中学，内蒙古 乌兰浩特 137400)

古诗文与现代时文比较阅读的教学模式立足从学生主体出发，以提高学生语文阅读与鉴赏能力为目标，以课本中古诗文与比较阅读的时文内容为中心，以学生直接与古诗文和现代时文对话为中心，有效落实阅读内容、教学方法、评价方式。

高中；古诗文；现代时文；比较阅读

1 与高中古诗文课文匹配的现代时文阅读内容

研究者阿德勒区分出两种“知识性读物的阅读”。一种是不超越理解力的阅读。另一种是能提高理解力的阅读，即需要思考和探索的阅读[1]。结合本校生情，本课题从“不超越学生理解力和提高学生理解力”的两种阅读内容出发，从教材中古诗文的主题、作者、评价角度展开，筛选、试读后选择与课内(必修1至必修5及《中国古代诗歌散文欣赏》)17篇古诗文匹配的现代时文共26篇，近15万字，这个数字不包括课文。

2 高中古诗文与现代时文比较阅读的教学方法

教学内容和教学方法是课堂教学的两个维量。王荣生老师指出：讨论教学方法时，至少要有两个基准：合理与否，合适与否[2]。

2.1 引学生阅读

引学生阅读，就是教师要用学生愿意的、喜欢的方式进入作品。如课文《咏怀古迹 其三》，这首七言律诗是一首咏史怀古诗，杜甫作此诗咏叹昭君出塞，实则“悲昭君以自悲也”。此诗理解起来是有难度的，所以课前给学生印发阅读时文《王昭君，琵琶美女的大漠悲歌》，此文是不超越理解力的阅读内容，学生阅读此文之后再学其诗，理解更通透更深入。

2.2 教学生阅读

教学生阅读，语文教师似乎像教练一样站在学生旁边，指点学生应该注意文章的某个地方，应读出某些东西来。如《李清照词两首》的比较阅读《倾城之恋——李清照》这篇文章，阅读中指导学生要读出词人不同作品中所抒发的不同情感。在这过程中，学生自觉地建构了文学鉴赏的“眼力”，获得对作品更高的理解和感悟。

2.3 放手让学生设计问题

“阅读乃是向文本提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”[3]那么学习阅读，归根结底，是学习如何对文本提出问题、如何在文本中找出答案、如何评估这些答案，这也是语文高考的能力要求。 基于此，在比较阅读中让学生结合文本大胆的设计问题，并找学生回答，教师再予以点拨明确。在这过程中，学生进行了深入思考，学生的思想激起智慧的火花。

2.4 读写结合

2.4.1 写作介入阅读(以写促读)

此处教学的主要目的是学习阅读。教学中，教师为学生设计改写、续写、颁奖词等写作活动，以期促进学生更好地理解和感受课文。讲《孔雀东南飞》课文后，比较阅读了高考优秀作文《孔雀东南飞新传》，学生正处在青春期，对爱情有朦胧的感受。因此教学中为学生布置了改写、续写任务。《鸿门宴》与《司马迁：关于生与死的话题》进行比较阅读时，要求学生阅读后用精练的语言，运用排比等修辞手法，从评论褒奖的角度，为司马迁写颁奖词。学生佳作连连，真正深化了对课文的理解。

2.4.2 阅读延伸写作(以读促写)

进行时文比较阅读的目的是为教材中古诗文课文的学习做好铺垫和延伸，将不同视角的文章带给学生阅读，用智慧启发智慧，既是阅读能力的提升，又为学生的写作提供了资料和切入点，以读促写是双赢。讲《李清照词两首》时，采取“缘词知人”的比较阅读教学方法，之后，尤其女孩子们对美貌与智慧兼具的著名女词人李清照的一生羡慕、感叹。所创作的读后感皆脉脉含情，如《一见倾心，终身不悔》《忆姣女清照》。

3 比较阅读后学生学习效果的评价

A.提问式。良好的课堂提问在开启学生的心灵，活跃课堂氛围及提高学生的能力和兴趣上有着重要的作用。一些精彩的提问可以引导学生揣摩文中难于理解的问题，还可以使学生很好地把握文章的主旨脉络和作者的写作意图。因此，本课题中采用口头提问式——口头回答，书面提问式——书写回答两种提问方式，有效锻炼了学生的阅读与表达能力，同时让学生养成规范书写的答题习惯。

B.写作式。阅读后有感受，阅读后有思考，写文章是最好的表达方式。写作更是语文教学中的重头戏，高考中没有哪一题的分值能与之相比，所以以写作的方式来评价学生的阅读效果是契合考纲的。17个教学课例中，有5个是读写结合，且在课堂上给学生时间进行了佳作展示，学生充分的感受到写作的成就感。

C.检查式。 开学初，就要求学生每人准备一个稍厚点的语文专属积累本。在近两年的比较阅读教学中，要求学生整理、积累了很多诗词文。不定时的检查、抽查是很具体有效的一个评价学生学习效果的方式，易操作有实效。

D.分析学生填写的《语文阅读能力形成综合评价表》。研究对象共两次填写此表：高一上学期、高二下学期。此表满分100分，评价内容从阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯四个维度展开，每个维度满分25分，细化为5个评价指标。 在对得分的数据分析中，采取各方面的平均分进行比较，因为从高一到高二，有学生数量的变动，有学生转班的不可控等因素影响。

通过图1，可以看出两个班级在不同时期的阅读能力总平均分都有明显提高，说明比较阅读是有实效的。图2进行的是两个班的四个维度的纵向与横向比较。相同点是阅读兴趣平均分处于第一位，其次是阅读方式、阅读策略，阅读习惯平均分最低。第一，此图很直观的反映出学生学情，本校多数学生在上高中前没有养成良好的阅读习惯，但很欣慰的是孩子们的阅读习惯在向好的方向发展，同时阅读兴趣还是很高的，所以相信方法得当，学生会有进步。第二，阅读方式方面学生得分较好，通过两年的大量阅读，学生已能进行较好的默读、略读、浏览、据不同的文本形式调整阅读方式。第三，阅读策略中的“阅读中能积极地开展推断、假定等思维活动和阅读中能够注意从整体上把握文章的内容”这两个评价指标得分最低，可见还需要教学中教师的及时引导，有效的、有针对性地阅读训练。

图1 一班、四班不同时期阅读能力总平均分比较图Fig.1 The average scores comparison of class one and class four of different periods

图2 一班、四班高二下学期阅读能力各项平均分比较图Fig.2 The average scores comparison of reading ability of class one and class four in the second part of senior middle school Grade 2

4 结语

在笔者《高中语文古诗文与现代时文比较阅读新探》这一课题的理论研究中及实践教学中，自身对有效阅读教学有了更多思考，学生对古诗文中文与情的理解也更透彻深刻，得其言明其意。总体上学生的阅读与鉴赏能力提高显著。

[1] 毛姆.阅读的艺术[M].陈安澜,等,编译.上海：上海翻译出版公司，1988：42-45.

[2] 王荣生.阅读教学设计要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2016：135.

[3] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：1.

Study of Chinese creative writing in senior high school——the achievements of “a comparative study of ancientChinese poetry in modern Chinese and modern essay”

LI Na

(Wulanhaote 15th Middle School, Wulanhaote 137400, China)

The teaching mode of comparative reading between ancient poetry and modern essay is based on the main body of students, aiming at improving students’ reading and appreciation ability, taking the content of ancient Chinese poetry and comparative reading as the center so as to effectively implement reading content, teaching methods and evaluation methods.

High school; Ancient poetry; Modern essay; Comparative reading

2017-04-06

李娜(1986-)，女(蒙古族)，中学二级教师，硕士研究生。

G633

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1674-8646(2017)11-0122-02