苏 丹，回俊青

(1.广州铁路职业技术学院，广州 510430； 2.深圳信息职业技术学院，广东 深圳 518029)



高职院校教师微课制作培训设计

苏 丹1，回俊青2

(1.广州铁路职业技术学院，广州 510430； 2.深圳信息职业技术学院，广东 深圳 518029)

在“互联网+”时代，技术与教育的融合日趋紧密，泛在学习已经成为学生重要的学习方式之一，而微课是满足学生泛在学习的重要资源之一。本文针对高职教师和学生的特点，以及微课设计与制作的特征，并结合高职教师的工作实践设计培训内容和培训方式，以期形成高效的高职教师微课设计与制作的学习共同体。

高职院校；微课；培训；设计

“互联网+”时代，教育信息化的快速发展推动着教育现代化进程，新的学习资源和学习形式不断涌现。微课以其短小精悍的特点满足了学生开展泛在学习的需求，对于教师而言也成为一种新的备课、教研以及发展专业化的重要途径。因此，微课的设计与制作已经成为“互联网+”时代教师必备的信息化教学技能。对于高职院校教师而言，结合高职教学特征及学生认知发展水平，设计与开发适用于高职教学的微课，已然成为高职教师培训的重要内容之一。本文根据高职院校微课的特征，形成行之有效的培训设计，以期帮助教师快速设计、制作出优质的微课，提升高职院校信息化教学水平。

1 高职院校微课特征分析

微课广泛应用于各个层次、各个阶段的教学，其设计与制作应与教学内容、教学对象相适应，否则只能成为花架子，无法成为学生们学习道路上的脚手架。高职教育面对的学生及教学目标有其鲜明的特征，因而首先要对该学段进行相关分析，以此分析结果为基础，制定契合高职教师微课设计与制作的培训方案。

1.1 微课概念

对于微课的定义有众多名家的说法。胡铁生老师2014年提出，微课是以某门学科的知识点为主要内容，并针对“学科知识点”和“教学环节”精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、免费为主，在线且规模大；并认为微课与微型课程、微课程是等同的[1]。焦建利教授认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。黎加厚教授则指出微课是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，且认为微课与微课程等同[3]。张一春教授认为，微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果；并认为微课本质上是完整的教学活动[4]。

上述定义的差异表现出了学者们侧重角度和叙述方式的不同，但总体而言，大多数专家对微课的基本内涵形成了较为一致的认识，即目标单一、主题突出、时间较短、以某个知识点或教学环节为中心、以流媒体为主要呈现方式的教学资源。

1.2 高职院校教学的特征

高职教育作为高等教育的一种类型，具有应用性、职业性、高等性、区域性等特征。高职教育是将知识应用于、服务于社会实践的教育，其应用性特征显而易见。职业性指高职教育更具职业针对性，是一种培养学生一定职业或职业群的高水平职业胜任力和一定程度的技能可迁移能力的教育类型。高等性指高职教育作为一种高等教育的类型，其高等性指办学机构的各个要素均体现出高等属性，除了人才培养与中等教育相比的高规格外，还体现在其要承担诸多高等教育的社会服务职责，如科学研究、技术革新、技术服务、文化引领等。区域性指高职教育直接服务于区域经济发展，具有区域特色和地方产业特色[5]。

1.3 高职学生认知风格特征

相关研究文献表明，高职院校学生擅长具象认知。具象型认知是一种非表达性的认知方式，主要通过直接操作身体、动作而非语言符号去感知事物，具有直接、具体、反应速度快、紧密结合经验等特性，目的在于理解具体、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，适合技术操作、工艺、表演等领域。具象认知的优点在于直接、具体、快速、经验，缺点在于不够普遍，缺乏深度，不易迁移[6]。

从上述高职教学特征和高职学生认知风格特征可以看出，高职教育关注的是知识的应用，目的在于打造过硬的职业能力。高职学生的具象认知风格特征要求教学实施要以“做中学，学中做”为总体策略，强调从“做”中带出理论知识。苍白的理论讲解将难于被高职学生理解接受，具体而言要将教学载体生活化、情境化、故事化，以真实工作情境开展教学，生动形象、深入浅出地开展教学活动。

2 高职微课设计与制作技能分析

高职教学的特征与学生认知风格特征决定了高职微课的主要类型与特征，高职教师应掌握哪些微课设计方法与技巧，如何高效地制作出优质微课是需要思考的问题。

2.1 高职微课设计技能

微课根据不同的分类标准有不同的分类，常用的微课类型有理论讲授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能训练型、实验操作型、游戏学习型等。结合高职教学特征与学生认知风格特征，本培训设计方案重点探讨答疑解惑型、技能训练型、实验操作型微课的设计与制作。这三种类型的微课设计要点分别如下：

2.1.1 答疑解惑型

该类型微课适用于对“易错点”、“重点”、“难点”进行分析，教学过程设计应通俗易懂，针对案例进行深入剖析。讲解过程中，教师要注重营造一对一的亲切沟通氛围，语言表达要注意合理停顿，给学生反思、思考的时间。

2.1.2 技能训练型

技能训练型微课是高职教育中最普遍适用的类型。教师应把课程分解为单个技能和技能群，在技能群的宏观规划下以单个技能为单位制作微课，单个技能微课的设计应从技能群的高度来思考，使学生能够通过单个技能的学习形成完善的技能群，否则仅仅是支离破碎的单个技能，无法胜任实际工作需求。技能型微课设计不仅要说清楚应该怎么做，还要根据需要说明不能怎么做及为什么。此外，可以让学生参与示范，针对学生的操作进行点评。

2.1.3 实验操作型

实验操作型微课也是高职教学中有效运用的类型，主要用于利用软件、器材等还原过程、发现规律，对于抽象的规律，在实验操作中讲解比单纯的理论讲解更符合高职学生的认知特征。该类型的微课在实际制作中必须规范、准确，操作动作速度适当，设备的关键操作或部位需要配合使用文字或标注。

2.2 高职微课制作技能

微课制作应该成为高职教师信手拈来的信息化教学技能，不能以繁重的制作过程成为教师的沉重负担。因此，本培训设计方案旨在帮助高职教师掌握高职教学中应用频率高的微课类型及其设计要点，掌握简便高效的制作技术。高职教师应掌握以下微课制作技能。

2.2.1 手写板+录屏软件制作方式

通过手写板与录屏软件方式可以便捷地边讲解边书写相关内容，该方式主要适用于答疑解惑型微课制作，教师可以通过分析学生存在的疑难问题，演示解答。

2.2.2 移动终端制作方式(手机、平板电脑等)

移动终端是便于教师们获得使用的微课制作工具，无论是技能训练型还是实验操作型微课，都可以使用移动终端灵活地选取实验、实践、实操场景进行分解动作演示、讲解制作成微课。把学生操作的过程拍摄下来，教师对操作过程进行点评也是一种有效的微课形式。教师或企业导师可以深入到企业一线，发现实际工作岗位中优秀操作的典型或容易被忽略的错误，通过手机等随身携带的设备记录下来，然后加上教师点评分析，制作出学生们喜闻乐见的微课。

式中，P综为j点土壤污染物的综合污染指数，Pjmax为j点土壤所有污染物单项污染指数的最大值，Pjave为j土壤所有污染物单项污染指数的平均值。土壤综合污染指数分级标准[17]见表1。

3 高职教师微课设计与制作培训内容的设计

通过上述分析可知，高职教师应掌握高职微课设计与制作的基本理论、基本技能，同时教师日常教学活动大都涉及教学课件(PPT)的制作，因此本培训设计方案除了讲解高职微课设计制作原理、方法，也讲授教学课件的高效制作策略，并讲授如何通过使用Office Mix软件轻松地录制微课视频。本培训设计内容如下表所示。

表1 高职教师微课设计与制作培训内容设计

3.1 基础设计理论专题

教师在进行微课设计与制作时，首先要了解微课的基本概念，同时需要明确高职教育的教学特征与学生认知风格特征，在此基础上才能建立高职微课概念，明确高职微课设计制作需要关注的要点。该专题中教师将需要2个课时的时间快速了解微课的基本概念及高职教育特征、高职学生认知风格特征，为微课设计与制作夯实理论基础。

3.2 基本制作技术专题

教师要进行微课制作，必须要掌握基本的制作技术，综合考虑高职微课常用类型及习得难易程度，本培训设计方案选择了一些使用频率高且容易上手的操作技术开展培训教学。首先要学习使用移动终端(手机、平板电脑等)进行微课录制与编辑的技术，同时需要介绍适用于移动终端视频编辑且操作简便的软件，帮助教师对拍摄所得的视频进行适当的剪辑编辑，形成高质量的视频。Camstasia Studio录屏软件是常用、易用的录屏及视频编辑软件，生成的视频压缩比例大且清晰度有保障，因而需要教师们进行学习并掌握其主要操作要领。手写板是最简便的输入工具，教师可以在讲解中自如地书写板书进行说明，手写板需要配合绘图软件使用，在此介绍免费的SmoothDraw绘图软件的使用。PPT课件是教师教学过程中最常用的教学工具，帮助教师制作出优质课件将有助于微课的制作。最后介绍使用Office Mix软件快速高效录制微课的方法。

3.3 设计与制作实践专题

根据高职教学中典型微课类型开展设计与制作实践，包括：答疑解惑型微课案例分析及设计制作实践、技能训练型微课案例分析及设计制作实践、实验操作型微课案例分析及设计制作实践，每种类型的微课分析占用2个课时。对每种类型的微课提供丰富的案例进行演示、点评，使教师获得直观的印象，帮助教师获取微课设计与制作实践方法。

3.4 互动评价专题

参加培训的教师们以小组为单位，选择一个技能群，每位教师负责一个技能点的教学微课制作并上传到平台中，在平台中开展互动评价。同时在课堂中随机抽取部分小组，小组代表讲解展示微课制作作品，参训教师与培训讲师共同对作品进行点评，及时发现设计与制作中存在的问题与疑难，并及时给予解决。

4 高职教师微课设计与制作培训的实施

高职教师微课设计与制作培训采用集中培训和在线学习相结合的混合学习方式实施。

4.1 集中培训

高职教师微课设计与制作培训具有很强的操作性和实践性，需要在多媒体机房进行教学，通过具体的操作演示，并结合学习任务设计实施培训，帮助教师们在实践中完成技能的习得。集中培训中参训教师可采用小组协作学习的方式，以3～5人构建协作团队。每个团队配备助教，以期更好地组织、开展协作学习活动。

4.2 在线学习共同体构建

除了集中培训外，应充分发挥“互联网+”教学环境的优势，建立基于moodle的在线学习平台，培训讲师把相应的教学内容制作成微课供教师们学习和复习，在平台中根据学习专题提供丰富的案例，并根据学习任务设置在线作业。参加培训的教师需要把作品上传到平台上，并参与论坛讨论，实现资源的共建共享。同时，为了帮助教师快速掌握平台的使用，还可以制作平台使用的系列微课，以期帮助参训教师有效开展在线学习，平台设计如下图所示。

图1 高职教师微课设计与制作培训在线学习平台Fig.1 Online learning platform of micro-class design and manufacture in higher vocational education

5 结语

“互联网+”时代为高职教学提供了更广阔的空间，也对高职教师提出了更高的教学技能要求。为了满足学生在“互联网+”时代的泛在学习需求，微课的设计与制作成为高职教师新的信息化教学技能之一。通过开展培训，帮助高职教师掌握简便有效的微课设计与制作技能具有很强的理论及实践意义。高职院校若能持续、高效地为教师开展微课制作技能方面的培训，必将逐步形成高职教师学习共同体、提升教师教育教学水平，最终提高高职院校人才培养质量和学校内涵建设水平。

[1] 胡铁生.胡铁生-还原中小学微课本质[N/〇L].中国教育报，2014-11-05.www.jyb.cn.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，(04)：13-14.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，(04)：10-12.

[4]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，(10)：28-31.

[5]李玉珠.高职教育的类型特征及其分析[J].中国高教研究，2014，(10)：107-110.

[6]薛维峰.高职学生认知风格特征及教学策略研究[J].教育与职业，2014，(06)：177-178.

Training design of micro-course manufacture in higher vocational colleges

SU Dan1, HUI Jun-qing2

(1. Guangzhou Railway Vocational and Technical College, Guangzhou 510430, China;2. Shenzhen Information Vocational and Technical College, Shenzhen 518029, China)

In the era of “Internet+”, the integration of technology and education is becoming closer, ubiquitous learning has become one of the important learning methods of students, and micro-class is one of the important resources to meet the students′ universal study. According to the characteristics of teachers and students in higher vocational colleges and the characteristics of design and production of micro-courses, and combined with the work practice of higher vocational teachers, the training content and training methods are designed in order to form an efficient learning community for the design and production of vocational school teachers.

Vocational colleges; Micro-courses; Training; Design

2017-04-25

广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目“高职院校教师发展性评价体系的研究与实践”(批准号：2012JK200)；广州市教育科学“十二五”规划(第二批)面上一般课题“广州高职院校教师发展性评价体系构建研究”(编号：12A184)；广州市教育系统第二批创新学术团队项目“基于产学研合作的高职教师专业发展研究创新学术团队”(编号：13C14)；广州市高等学校第七批教育教学改革一般资助项目“校企共建高职‘双师型’教师队伍培养培训体系的探索与实践”(文号：穗教高教[2015]29号)研究成果

苏丹(1982-)，女，助理研究员，硕士； 回俊青(1982-)，女，讲师，硕士。

G434

B

1674-8646(2017)11-0102-04