王艺澄

摘要：本文首先分别从联系、认识、思维和活动四个不同的视角对物理知识的理解进行了探讨。再以“一堂光的反射课实录（节选）”为例，指出了当前物理学习过程中知识浅理解的一些表现，进行了具体分析。最后，基于之前的四为视角和当前物理知识浅理解的表现，提炼出了有助深化理解的核心方法：联系、匹配与表达，并用此法对先前的案例进行了相应的改进。

关键词：理解；四维视角；浅理解；联系；匹配；表达

物理知识的浅表化理解是学生学习物理时出现的正常而又普遍的现象，特别是随着物理知识的深入学习更是如此。而物理教学的最终目的是为了促进学生对物理知识的深化理解从而能够更好地运用知识。然而，每个个体对理解存在不同的认识和标准。那么，到底什么是理解？对物理知识的理解又有什么特别的地方呢？下面，笔者将从四个不同的视角看待这个问题。

1 四个不同视角下的物理知识的理解

1.1 联系

从联系的角度，我们可以把知识的理解分成三个方面，分别是知识与方法之间的联系，知识与知识之间的联系以及知识与情境的联系。知识与方法之间的联系指的是知识由什么方法得来，知识给某问题带来什么样的解决方法。知识与知识之间的联系包括时空顺序、因果关系、操作步骤、差异共性等等。知识与情境的联系则偏向于从知识的应用中进一步理解知识，它包括用情境示例说明知识、情境中辨认知识、用知识解释情境。

1.2 认识

从认识的角度来看，在我们学习知识的过程中通常需要解决这样三个问题即“是什么”、“为什么”、“怎么样”。“是什么”直接发出对知识本身的提问，帮助我们识别知识的要点；“为什么”不是指我们为什么要学习知识而是用知识来解释与它有关的现象的原因，有助于我们在应用中深化理解；“怎么样”则承接上一步的“为什么”指如何用知识说明相应的过程。

1.3 思维

从思维的角度我们可以对知识进行多样化的思维活动，包括换一种方式表征：如用自己的语言叙述、图形化表示、数学化表示、案例化表述等等，；分析知识的要点如定义、意义、内涵、外延、条件等；与已有知识进行联系和区分，从而纳入原有知识体系；在情境中辨认识别知识，用知识来解释甚至预测情境[1]。

1.4 活动

从思维的角度为了理解知识我们往往会进行一系列的活动，它包括自我问答和相互问答、个性化表达和一句话概括、示范和示例、识别和辨析、解释、预测和说理、整理等。正是在这些各种各样的活动中，关于知识理解的相应的问题暴露然后被解决，知识不断地得到再现和巩固。

2 物理知识的浅理解个案

一堂光的反射课实录（节选）

·老师以青山倒影和镜子照人两个生活实例出发导入主题：光的反射。并提问学生什么是光的反射，有什么规律

·老师给出光的反射的定义：光照在表面时，部分光会被反射回去

·老师继续提问学生为什么山有倒影，为什么敌在暗看不到，我在明看得到

·老师进行光的反射演示实验，作出图示，并直接给出线与角的名称

·老师提问线的位置规律，学生回答三线共面，法线居中

·老师提问角度关系，学生说入射角等于反射角，老师说要注意先后顺序

·老师给出一个例题：已知入射光线怎样确定反射光线，某学生起立回答说要先画出反射点；教师未反馈，让学生自己画，老师判断结果，指出其中的实线虚线问题

以上是一堂光的反射课的实录，整体来看这堂课基本完成了教学目标。但学生真的理解光的反射这一内容了吗？ 案例中，老师给出光的反射的定义：光照在表面时，部分光会被反射回去。用反射来定义反射，此处出现了循环定义，这显然是不确切的。老师直接给出了光的反射的定义以及光反射中线与角的名称，缺乏知识的由来，缺乏知识的形成的相应过程[2]。我们知道学习光的反射之前一定学习过光的直线传播，而学习光的反射之后我们还要学习光的折射，然而在这节课中老师一直只是孤零零的介绍光的反射，也没有引导学生思考它与其它知识的关系，从而建立有机的联系。这样，学生所汲取的知识是一个一个零散的点，无法形成完整的体系，显然无法促进他们对知识的理解。

3 物理知识深化理解核心方法

3.1 联系

联系，指将知识与已有知识进行多样化的联系。在之前的案例中，老师可以提问学生光源发出的光是怎样传播的？学生用之前所学的知识回答光在同一种均匀物质中是直线传播的。老师再提问光在传播过程中若遇到障碍物时会怎样呢？学生可能会猜想光被反射回来，以此引出光的反射的概念，顯然比之前借助两个现象直接提出光的反射的定义要好的多。

3.2 匹配

匹配，指将知识处理成某种结构，与其它知识或情境结构进行匹配。针对问题情境，我们需要在理论模型空间中不断搜索，将其与问题情境进行匹配、转换，最终在理论模型中确认所有的未知或待求属性。结合案例，教师可以进行相关实验演示，例如把玩具激光笔打开，让光斜射到平面镜上，问学生观察到了什么现象；打开玩具激光笔，让光束垂直射到水面上，并在水槽和激光笔上方放一张白纸提问同学们又观察了什么现象？提问幻灯机将幻灯片的图像投射到粗糙的屏幕上，我们为什么能从墙上看到图像？让学生进行分析[4-5]。

3.3 表达

表达，则是指是将之前所说的联系与匹配的的过程用多样化的方式进行表达。在这一过程中，可以进行各种各样的活动比如教师示范活动、学生说理活动、学生相互出题活动等等。在教学过程中，解决当入射光束垂直于反射面时，即与法线重合无夹角时，反射角为几度这样一个问题时，老师可以先设计相关的实验过程让学生进行探究，比如先做演示实验让学生首先观察入射光束向法线靠拢时，反射光束会有什么变化？再大胆猜想，在光的反射中，会不会发生入射光束和反射光束重合？然后让学生上台演示，观察重合时入射光线与反射面是什么情况，入射角、反射角为多少度。在实验之后，老师再次强调入射角反射角的定义，结合先前已经得到的结论讲解因为反射角等于入射角，入射角为零度反射角自然是零度。

4 结束语

物理理解需要综合运用各种方法不断地去探索、领悟并进行相关应用，事实上，联系、匹配与表达的这套方法正是将知识在联系与应用的过程中不断内化成学习者自己的知识，并加深其理解，从而举一反三、融会贯通。深化理解物理知识就是去主动地学习、主动地思考、全方位地探索挖掘知识。

参考文献：

[1]理解的六种维度观——知识理解的新视角[J]. 何晔，盛群力. 全球教育展望.2006（07）

[2]正确理解物理概念是学好物理知识的前提[J]. 陈平.内江科技.2007（09）

[3]中学物理教学中的物理概念问题[J].张世富.物理教学.2012（07）

[4]中学物理教学的四点想法[J]. 何静，张杰.《科教文汇旬刊》.2010（27）：108-109

[5]《光的反射》教学设计[J].田红霞.现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2012.07