刘秀艳

摘要：中等职业学校的教学怎样才能把准市场脉搏，使学生学以致用，各级各类职业技能大赛就是一个非常好的机会。技能大赛不仅是学生提高动手操作能力的重要途径，也是教师提高专业水平的一种形式，还可以通过技能大赛了解实践教学中存在的不足，有助于提高教学质量，为职业学校的教育教学改革提供可靠的依据。

关键词：中职生；技能大赛；理论；实践

世界技能大赛，每两年举办一次，号称技能领域的“奥林匹克”。迄今为止，世界技能大赛共举办了42届。第41届世界技能大赛于2011年10月5日至8日在英国伦敦举办，我国第一次组团参赛，至今连续参加3届，都取得了优异成绩。

2015年是我国继2008年在天津举办首届全国职业院校技能大赛之后的第8届大赛。每年大赛举办期间，教育部同期举办多项与职业教育有关的活动。

河北省教育厅、人力资源社会保障厅、财政厅、工业和信息化厅等部门，积极配合国家职业院校技能大赛的开展，每年组织多类别的技能大赛选拔赛，选拔优秀选手参加全国职业院校技能大赛活动。

我校已连续举办了九届学生职业技能大赛，得到了广大学生和教师的广泛参与和积极支持。

一、技能大赛引导中职学校改革创新发展

1.引导学校教学观念的转变

中职技能大赛的举办和发展，强调重视实践教学，注重学生的动手操作能力。这就引导了中等职业学校的教学观念，大大提高了对实践教学工作的认识，引导中等职业学校必须高度重视实践性教学环节，办出“职教特色”。

2.引导学校教学内容的更新

技能大赛内容和标准的制订者，一般是在本地区或本行业具有一定影响力的教学管理者或是学术、技能带头人，他们制订出的技能大赛的内容和标准，一方面适应了当前中职教育教学工作的实际，使技能大赛具有普遍的适应性；另一方面，技能大赛方案又有一定的难度，并注重新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出技能性。这样，就对中职学校的教学内容提出较高的要求。因此通过技能大赛，引导了中等职业学校及时更新教学内容，提高了中职学生的技能水平。

3.引导中等职业学校教学重点的把握

中等职业学校的教学内容以“必需、够用和实用”为基本要求，但在学校的具体教学实践中却很难把握它的尺度。而这一要求在技能大赛中却非常明确。由于受到比赛时间的限制，因而往往更加突出实践教学的重点和难点，如在河北省数控技术的技能比赛中，其竞赛内容包含了理论知识（30%）和操作技能（70%）两部分，而技能操作比赛的成绩又由现场操作规范和试件加工质量两部分组成，它们的分值比例就是中等职业学校理论与实践教学安排的“晴雨表”。

4.推进中等职业学校师资队伍的建设

中职学校技能大赛不仅是参加竞赛学生的技能大比武，同时也是参加竞赛学生的指导教师教学水平的大比拼。技能大赛在一定程度上，锻炼、提高了教师的实践操作技能，从而推动学校的“双师型”教师的培养，促进中等职业学校师资队伍的建设。

二、技能大赛的思考

技能大赛检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和管理水平。在准备和参加技能大赛的过程中，存在的一些问题也会暴露出来。

1.课程目标的职业性不明确

职业教育与基础教育不同，职业教育所培养的职业技术人才，都有具体行业、专业或工种的职业方向要求，从而培养的规格也要有具体的职业岗位或岗位群的具体要求。而现行职业学校的课程目标往往忽略知识与具体工作任务的联系，因此，难以使“学生专业技能与岗位要求全面对接”，没有体现职业教育的职业性特点。

2.课程内容缺乏实用性和针对性

在教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》中，指出中等职业学校课程改革应“以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系”。可以说，学生所学知识和技能的实用性和针对性是职业教育的生命线，是毕业生就业的主要砝码。由此，职业教育课程的课程内容要突出实用性和针对性，它应该是以“就业为导向”，以“工作任务为中心”，“工作岗位所需要的知识和技能”。在大赛中有的选手面对新机器操作非常不熟练，或者是不按操作规则来，这就使他在大赛中得不到好成绩，分析原因正是因为他们学校的课程内容缺乏针对性和实用性所导致的。

3.师资力量不足

许多学校为了参加技能大赛，临时突击培训教师，有的职业学校甚至还要请企业技工来培训参赛学生。由此可以看出这些学校的教师中结构不合理，理论型教师多，实践型教师少，合格专业教师严重缺乏。

4.课程评价与职场的岗位要求的相关标准不一致

课程评价的目的就在于能有利于促进学生主动学习，有利于教师创造性地教育教学，有利于教学领导者和监督者实施全过程的教育教学质量监督。而实际上，仍存在重知识，轻技能；重记忆，轻创新；重理论，轻实践的课程评价。其次是課程评价方法简单。现行的课程评价方式大多是笔试，对于口试，操作，演示等形式采用较少。再次，课程评价形式单一，无法做到扬长避短，全面考核。最后，课程评价类型单一。重结果、轻过程，重期末轻平时，重分数、轻实施。正是由于这些问题，使有些参赛学校为了使自己的参赛项目符合标准，就临时抱企业的“佛脚”，了解职场的岗位要求标准，以期在比赛中拿到好成绩。

总之，具体明晰的目标是前提。职业学校应借鉴技能大赛评比标准以及有关职业标准与技能规范，结合学校的实际情况制定出具体、可行的专业技能目标，这样才可能使日常的教育教学也能如培训大赛选手一样“直奔目的地”，进而顺利实现职业教育目标。

小班化教学是趋势。技能大赛参赛选手选拔培训的一般做法是，一个专业选数名学生进行具有针对性的教育培训。这种教学组织形式，能够使选手的专业技能水平快速提高。受到专业技能教学的场地、工具以及指导教师等因素的制约，职业学校专业技能教学也应该实施小班化。实践表明，汽车、钳焊等专业一个班的学生一般不宜超过20人，其他专业也应在30人左右为宜。

考核评价是手段。职业学校的教育教学尤其是专业技能教育教学效果的考核与评价，一直没有形成一个系统、科学和相对客观公平的体系。借鉴技能大赛的评比考核标准，职业学校可以建立起较为科学合理的专业技能教育教学评价体系，来进一步规范专业技能教育教学，促进职业学校专业技能教育教学有序发展，进而促进职业学校教育教学水平稳步提高。

职业学校如果都能把技能大赛中一些可以较好提高学生技能、提升学生职业素养的措施，“放大”到日常教育教学之中，并建立起长效机制，就能最终实现举办技能大赛的初衷。

中职学校技能大赛的普及，对教师提出了更高的要求，对学生提出了更新的希望，促进了人才培养模式的转变，催化了课堂教学的根本变革。中职学校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养，使课堂教学适应技能大赛的要求。