姜卫健

摘 要：生物课堂教学应注重从纯粹的“科学世界”重新回归学生的“生活世界”。在生物教学中，将生活俗语、生活常识、生活疑问、生活热点引入课堂，能有效激发学生的学习兴趣，强化生物课堂的集约化教学，提高生物课堂教学质量。

关键词：生活教育；生物课堂；集约化教学；教学质量

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0026-01

生活是教育的源泉和依据，新课程提倡教学应联系和尊重学生的生活经验。生物学是实践性很强的学科，在生物教学中，教师积极践行生活化教育理念，利用学生已有的生活知识和经验，将教学与生活紧密联系在一起，实现书本知识与生活知识的融会贯通，能够强化生物课堂的集约化教学，帮助学生精细又精准地理解生物知识，提高生物教学质量。

一、将生活俗语引入生物课堂

生物学科与人类生活、生产实践联系密切，在日常生活中，许多脍炙人口的民间俗语中蕴藏着很多生物学知识。让生活俗语进入生物課堂，教师能深入浅出地开展教学，能强化生物课堂的集约化教学。比如，讲“环境影响生物的生存”时，教师可引用“南橘北枳”“一方水土养一方人”；讲“食物链”时，引用“螳螂捕蝉、黄雀在后”；讲“绿色植物的生长需要无机盐”时，引用“庄稼一枝花，全靠肥当家”；讲“蒸腾作用”时，引用“大树底下好乘凉”；讲“条件反射”时，引用“一朝被蛇咬，十年怕草绳”；讲“生物的遗传”时，引用“龙生龙，凤生凤”；讲“生物的变异”时，引用“一母生九子，连母十个样”；教学“传染病的预防”时，可引用俗话：“‘不干不净，吃了没病说得对吗？”当学生在俗语中饶有兴趣地意识到所学知识能马上运用到现实生活中时，就会认识到学习的价值，并主动参与到学习活动中来。他们会积极主动地掌握知识，提高学习效率。

二、将生活常识引入生物课堂

初中生物教材最鲜明的特点是与生活息息相关，教师可将生活常识引入生物课堂，帮助学生精准地理解生物知识。在农业生产中，棉农一般喷洒农药防治棉铃虫，但农药的危害比较大。因此，学完“食物网”后，教师就可以引导学生利用“生物防治”的方法来代替农药治虫，既节约成本、提高效率，又能改善环境。又如：若不吃早饭，上课时容易头晕眼花、四肢无力、注意力不集中，可告诉学生这是低血糖引起的；讲“血红蛋白”时，可结合提倡用铁锅预防贫血的生活知识，让学生明白血红蛋白是一种含铁的蛋白质；教学“人体内物质的运输”和“人体内废物的排出”时，可介绍生活中常见的高血压、冠心病等心血管疾病，以及糖尿病、蛋白尿、血尿知识及其预防等；教学“呼吸作用”时，可介绍瓜果蔬菜放在冰箱贮藏的原因是温度较低时其呼吸作用较弱，减少了营养流失。在教师的精心组织下，在小组讨论、师生互动中，丰富多彩的生活不知不觉走进了课堂，学生体验到生物知识能解决生活中的问题，从而拥有更多的学习兴趣。

三、将生活疑问引入生物课堂

生活是学生学习不可缺乏的认知基础，生物教学要从学生现实生活的经历与经验出发，联系生活中的疑问进行教学。例如，讲“人体对食物的消化与吸收”时，教师可提出生活中的常见问题“肝炎病人怕吃油腻食物的原因是什么”。教学“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”时，教师提问“用盐腌萝卜时水会变多，这水是哪儿来的”，学生回答后要求学生模仿着也举出这样的例子。“这些例子说明了什么？”“市场上的菜贩如何让青菜保持鲜嫩？”在一问一答中，学生体验到学习的乐趣。接着教师引导学生归纳出植物吸水、失水的原理。讲“叶绿素的形成需要光”时，教师提问“为什么白萝卜裸露在地面上的部分是绿色的？”这些生活问题情境，使学生对即将学习的内容感到亲切并充满好奇，从而引发强烈的学习动机和探索欲望，培养了学生对生物学的学习热情。

四、将生活热点引入生物课堂

21世纪是信息传播高度发达的时代，生活热点层出不穷。例如，神舟系列飞船发射，举世瞩目。教师可利用这一热点展开设问：“天宫二号”需要有怎样的生命保障系统？航天育种是怎么回事？我们利用航天技术，目前已培育了哪些植物新品种？这些新型品种带给我们怎样的生活变革？教学“传染病的预防”时，教师运用一句俗语“大灾之后有大疫”引出汶川地震后为何没有出现大疫现象，然后运用多媒体展示汶川地震后疾控中心医务人员及时到位、现场消毒的图片，引导学生探讨交流，让学生在对生命的敬畏中懂得学习生物学的重要性。讲“藻类植物”时，引入“里约奥运会”泳池里的水为什么会变绿？另外，瘦肉精、禽流感、诺如病毒、基因工程等都是全社会关注的热点事件，生物教师若能根据教材内容适时将这些生活热点引入课堂，利用生活资源开展教学，不仅可以开阔学生的生活视野，也能强化生物课堂的集约化教学，并引导学生逐步养成学会思考的习惯。

五、结束语

事实说明，教师在生物课堂上注重联系生活实际，能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。这样，既能强化生物课堂的集约化教学，使学生容易理解所学知识，又能激发学生学习生物学的热情与信心。

参考文献：

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[2]檀勤彤.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].教育教学论坛，2016（18）.

[3]张长全.浅谈生物教育的生活化[J].中学生物学，2006（07）.