眭莉

(常州工学院计算机信息工程学院，江苏常州213032)

基于“ OBE 导向 + ‘阶梯式’实践育人”提升大学生综合素质能力初探
——以常州工学院计算机信息工程学院为例

眭莉

(常州工学院计算机信息工程学院，江苏常州213032)

阐述大学生综合素质能力的内涵，论述提升大学生综合素质能力的必要性，分析当代大学生综合素质存在的问题及原因，提出了以OBE为导向形成专业特色，以课外阶梯式实践育人为引领，抓好综合素质能力培养，构建当代大学生综合素质培养体系的对策。

综合素质能力；OBE；课外实践育人

0 引言

近年来随着高等教育规模的不断扩大，大学毕业生就业形势越来越严峻。常州工学院计算机信息工程学院基于学生工作平台，强化“育人为根本、就业为导向、服务为抓手”的思想，以“有基础、重能力、好素质、强应用”为原则，以专业人才培养质量为核心，充分发挥“阶梯式”课外实践育人的作用，借助政产学密切合作的“三重螺旋”模型，利用校内产学研基地及一体化管理机制，探索了“一体化双主体”应用型人才培养模式，多方面强化学生能力，在学生就业、升学中取得了较好的成绩。学院2015届毕业生共有261人，其中计算机科学与技术专业68人，软件工程专业117人，通信工程专业76人。离校协议就业率96.1%，直接派遣率30.5%，3个月后就业率100%，对口率85%，平均起薪约3 000元。升学读研36人，其中出国深造14人。

1 以OBE成果教育为导向，形成专业特色

计算机类专业是计算机软硬件技术结合的面向应用的宽口径专业，应实现大学学习与企业就业的无缝对接，即经过大学教育完成基础理论课程的学习，掌握专业基本知识和基本理论，通过项目实训结合企业实习，学习企业项目开发过程，训练学生理论知识的实践应用能力，提高学生的工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力和职业素质，使学生具备计算机程序设计能力、计算机应用系统分析与设计能力、软件开发能力、网络软件设计和管理能力、移动终端应用开发能力，以及无线通信系统设计、通信网络和物联网工程构建技术等，能在科研部门、教育机构、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机软硬件开发和应用[1]。

基于学习产出的教育模式(outcomes-based education，缩写为OBE)，美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对其进行了深入研究。该书把OBE定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验。”其主要观点可归纳为：①强调评价教育目标的达成是学生能够应用什么实践什么，而不仅仅只是知道什么；②认为每一个学生都能够通过学习获得成功，但不需要采纳相同的方法，而且一段时间学习成功将会促成后期的成功学习；③强调个性化评价，要求针对学生个体属性，制定差异化评价标准，及时评价和知晓学生学习状态，及时调整教学。

社会需求即OBE成果目标[2-3]。常州工学院计算机信息工程学院的OBE目标如下：

1)以社会需求为导向，围绕地方经济建设，校企合作办学，解决高校共性化培养和企业个性化需求之间的矛盾，形成鲜明的专业培养目标，聚焦于提高学生的实践应用能力、工程设计能力、工程创新能力和职业综合素质；

2)深入探索校企一体化，形成具有“产学研结合”鲜明特征的人才培养模式。目前已聘请企业资深工程师全程参与专业认识实践、C项目课程设计、嵌入式系统的开发及应用课程设计，以企业场景和企业管理方式来使学生了解企业文化，提高学生职业的综合素质，真正实现校企深度融合，在有限的课时内建立了适应社会需求的、面向OBE的工程型人才培养动态调整平台，形成了 “校企一体化”软件外包人才培养机制。学校主体和企业主体(由学校主体管理运作的常工富藤科技有限公司构成企业主体的核心)深度融合，构成共同的责任主体，实施一体化管理，核心企业主体在运作管理上实现“目标、责任、权利”的一体化，使学校在履行职能上实现“人才培养、科学研究、社会服务”的深度融合，破解了校企合作的难题，解决了软件外包人才培养和企业需求相对脱节的问题，构建并实施了面向欧美、日本软件外包人才培养的“一体化双主体”人才培养模式。

3)以合作办学为载体，学习英国赫特福德大学在专业教育中有效发挥企业作用的经验，整合国内外优质教育资源，面向欧美软件外包人才培养，以“数字媒体和3G移动软件开发”为方向，以常州移动互联网公共技术服务平台为支撑，构建了基于学校和企业双主体的由政府引导的“三重螺旋体”模式。

4)鼓励引导创新创业。创造各种机会和条件鼓励和引导学生创新创业，设立学生科技活动指导委员会，组织学生参与不同级别和内容的大学电子设计比赛和大学科技创新实践赛事，建立和开放学生创新实验室。通过软硬件的设立，营造出一种学生创新创业的氛围。

5)与企业紧密合作，请进来，送出去。推行精英导师制，由合作企业选派技术骨干到学校开展各种形式的教学，教学内容由学院和企业共同商定，偏向实践应用能力。送出去，不仅是学生去企业实践实习，而且也组织学院专业教师去企业锻炼，提升实践应用能力，以更好地修改教学内容，提升教学效果[4-5]。

2 结合毕业调查，分析目前大学生素质能力

为了进一步收集、统计、分析用人单位对毕业生总体评价情况，对专业设置及课程结构存在的实际问题进行分析和研究，为教育、教学的调整和改革提供基础材料和可靠依据，计算机信息工程学院对2015届毕业生的用人单位(部分)，通过实地走访调查、发放调查问卷等形式进行了跟踪调查。

2.1 调查结果统计

本次调查共向用人单位发放问卷50份，收回45份，调查结果如表1。

表1 用人单位满意度调查统计表

2.2 存在的主要问题及能力缺失

调查数据显示，毕业生在专业知识能力、动手能力等方面都还是不错的，这也反映了本校专业培养模式是正确的。但在人际交往能力等方面还有待提高，存在表现一般，甚至是不太满意现象。具体表现在人际交往能力、踏实的工作作风、团队协作能力、工作能力效能、创新创造能力、继续学习能力、表达沟通能力等方面。作为学校，我们要思考：

1)随着社会生活水平的提高和互联网时代的到来，对学生创新的要求越来越高，同时学生自主学习的积极性却越来越低，学校如何引导学生的创新意识，培养学生的创新能力，驱动学生的工程能力，激发学生的学习积极性，提升学习能力及就业岗位能力？

2)计算机类的专业课程学习都要求校企紧密合作，在整个实施过程中由于学校和企业的管理方式不同，如何做到课内课外互补，提升课程的学习效果？

3)除了课堂教学和实践外，如何在有限的大学时间内，全面提升大学生的知识能力结构？

这也正是我们学生管理服务工作可以弥补和努力的地方。除了课堂教学外，我们要充分利用好课外时间做好实践育人工作，提升学生的全面素质。

3 搭建“阶梯式”实践育人平台，创新管理方法，优化大学生素质能力培养

“阶梯式”实践育人是指积极推进创新人才培养模式，强化实践育人工作的引导、指导和督导，将课内与课外相结合、校内与校外相结合、专业实践与社会实践相结合，分年级分层次地提升学生综合素质能力。应用型本科人才应具备九大素质能力：是非判断能力、身体健康能力、心理调适能力、交流沟通能力、生活发展能力、科学思维能力、分析应用能力、组织管理能力、创新创造能力。现时期的学生管理服务，也必须创新管理方法，适应发展需求，提升大学生综合素质能力[6]。

3.1 科学制定得分标准

对应九大能力的每一项，广泛采纳所有师生的意见，由学院育人工作小组确定，共设计80项指标，详细列出每项指标的得分标准及建议完成学期。每位同学都有机会在各个能力模块拥有得分项。

3.2 分析自我做好规划

每位学生依照“阶梯式”素质能力积分表的模块指引，分析自身，查漏补缺，在每学期初提交自己的课外育人计划表。班级导师和辅导员也以指标引导帮助学生做好大学四年的能力发展计划，以达到“一生一策”，让每位同学都能获得能力提升。

3.3 利用平台开展活动

利用网络平台实施引导与知识传递，在微信平台上开辟了阶梯式育人专栏做宣传。同时，利用专业与非专业的各类社团做好引领，二级学院团委、学生会、社团等所有的工作，都紧紧围绕实践育人的九大能力模块，用活动给学生创设增强能力的平台，用活动带动各方面能力的提升，开展了社会公益类、学习思辨类、身心健康类、社会实践类、校园生活类、专业技术类等校园文化活动。

3.4 校企合作内外融合

加强校企合作，搭建校内外融合实践育人平台，带领学生走出校门、走进企业或将企业专家请到校内指导，提高学生实践能力。专业拓展课程和实践性课程主要由企业技术骨干承担，学生在企业实习期间，切实感受企业工作环境和职业职位需求，从而自我制订切实可行的适应职业岗位需求的专业学习目标，企业也为每个学生给出其职业素质评估报告，协助该学生拟定自身的职业发展规划。

3.5 完善创新激励机制

不断完善创新创业和大学生专业竞赛的驱动和支撑机制，专人指导大学生创新项目、“挑战杯”等竞赛，充分发动师生，积极备战，为学生能力提升提供创新平台。完善奖学金机制，学校对于课外素质能力积分设立了专门的AGPA(Ability Grade Point Average课外素质能力绩点)奖学金，奖学金的评定根据素质能力积分表所获分值。

3.6 狠抓节点宣传督办

按照学生的心理、生理、学业和认知规律，有针对性地找准各个阶段实践育人的节点，通过学生干部会议、微信平台、QQ群宣传发布，定期检查督办，有计划、分阶段地强化学生的集体认知意识及行为，实施整体推进及预告提醒、过程关爱、结果优化。引导学生做到实践活动有思考、有感悟、有总结。分享成长纪录、心得体会，优秀经验在学院媒体平台上推广宣传。

3.7 及时总结修正改进

学院育人工作小组，对于实施过程中碰到的新问题，及时研究，协调解决。按照专题或按时间节点开展经验交流活动，总结工作的成效与不足，修正改进。

4 结语

大学生综合素质能力的提升是高校人才培养的总目标。高校学生教育管理应以OBE成果教育为导向，加强课外实践育人平台的建设，全面提升高校大学生综合素质能力。

[1]张骞.高校辅导员学生管理工作中的创新研究[J].管理科学,2015(9):109.

[2]张阳.大学生综合素质评价体系构建与优化:基于可持续发展能力培养视角[J].中国高等教育评估2014(2):21-25.

[3]陈文娟.大学生综合素质状况分析及评价研究[D].镇江：江苏大学,2010.

[4]程池超,沈国军.实证研究下建立大学生能力素质指标体系[J].吉林省教育学院学报,2014(10):16-18.

[5]王继元.内涵建设背景下高校学生教育管理创新的路径选择[J].现代教育管理,2012(10):115-118.

[6]吴桂兰,吕景章.“95后”大学生管理工作的创新研究[J].内江科技,2015(12):14-15.

责任编辑：周泽民

Improvement of College Students′ Comprehensive Quality Based on OBE-oriented and Stepwise Practical Education—A Case Study of School of Computer Information and Engineering of Changzhou Institute of Technology

SUI Li

(School of Computer Information & Engineering,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Connotation of college students′ comprehensive quality and necessity of improving it was elaborated.With an analysis of the existing problems and causes of college student′s comprehensive quality,countermeasures were put forward that an OBE orientation could help form professional characteristics,and a stepwise extracurricular practical education could raise students′ comprehensive quality to construct a system for cultivating contemporary college students′ comprehensive quality.

comprehensive quality;OBE;extracurricular practice education

10.3969/j.issn.1671- 0436.2017.02.014

2016-11-11

眭莉(1977— )，女，硕士，讲师。

G642.0

B

1671- 0436(2017)02- 0069- 04