肖雪梅

1.创设情境——引趣设疑，启迪思维

兴趣是最好的老师。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。提高学生学习化学的兴趣，是提高教学质量的前提，也是改进课堂教学环境的重要措施。”学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。老师在教学中要善于挖掘素材，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生善于质疑、积极思考、主动探索的良好学习习慣。

上述研究性学习的使用，由于生动、直观，易激发学生的研究兴趣，诱发学生的研讨动机，启迪学生的思维，很自然地把学习引入主题，给后面的教学创设了良好的条件。

2.探索主题——呈现过程，解释原理。

现代学生的心理特点，是希望自己或者把自己当做一个探索者、研究者和发现者。利用这一心理特点，在《原电池》教学中，教师可将课本演示实验设计成研究性实验，边讲边实验，让每个学生都做一做：（1）在50mL烧杯中注入0.01mol/L硫酸溶液约30mL，将锌片插入，学生可观察到锌片上冒气泡。（2）在50mL烧杯中注入0.01mol/L硫酸溶液约30mL，将铜片插入，学生观察到铜片上没有气泡。得出锌比铜易失电子，锌比铜活泼的结论，让学生写出锌与稀硫酸反应的离子方程式。（3）将锌、铜片一端用导线连接后，再将两金属的另一端同时浸入该稀硫酸中，引导学生观察铜片上有气泡，若在锌、铜之间连一电流计，可看到电流计指针有偏转，结论是产生了电流。……