沈一帆

摘要：“翻转课堂”的出现可以说是21世纪以来，教育体制改革和信息社会发展、时代变革的有效结合，是时代背景下教育实践的结晶。它给我們日常的教学工作带来了极有价值的启示。信息技术课程作为学校设置的一项课程而存在，应当成为“翻转课堂”深入普及的“试金石”，同时，“翻转课堂”的发展也催促着信息技术课程教学形态的变革。

关键词：翻转课堂；信息技术；教学；变革

“翻转课堂”模式是信息技术飞速发展所带来的时代产物，它的出现让我们的课程教学从教学理念、教学方法、教学目标等方面都在发生着转变。信息技术课程作为学校设置的一项课程而存在，应当成为“翻转课堂”深入普及的“试金石”，而“翻转课堂”的发展也催促着信息技术课程教学的变革。

1认识“翻转课堂”

“翻转课堂”的诞生源于美国人萨尔曼·可汗为其表妹辅导数学时为克服异地问题而采用的网络视频授课的方法。可以肯定地说，最初可汗自己也没想到他的这种辅导方法会引起教育界的轩然大波，直接改变传统的教学模式，成为一种引领教学变革的新的教学模式。2007年，美国“林地公园高中”的两位化学老师伯格曼和亚伦通过录制应用PPT进行教学，然后将视频传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课时，“翻转课堂”的理念逐渐清晰成型，并为人们接受。

“翻转课堂”究其本质是一种充分借助信息技术从而实现学生自主学习、个性化学习的以学生为中心的教学模式，它转变了传统教学过程中知识传授和知识内化的形式，转变了教师和学生的课堂角色，转变了传统的学生评价方式，从根本上调整解决了教师的“教”和学生的“学”的关系。通过下表，我们可以清晰地看出传统课堂和翻转课堂各要素的对比情况。

实现“翻转课堂”有三个必须满足的条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。这三个条件中有两个条件和我们的信息技术密切关联，由此可见提高和掌握信息技术应用能力能够为成功翻转课堂提供切实保障。纵观“翻转课堂”的实施过程，我们不难发现“翻转课堂”对信息技术应用能力的要求主要体现在两个方面，即教师的信息技术应用能力和学生的信息技术应用能力。后者，便是我们信息技术课程教学所承担的主要任务。

2“翻转课堂”模式下的信息技术教学

信息技术课程与其他课程相比较有着明显的特殊性，它是一门操作性强、综合性强、活动性强的技术性课程。从总体上看，我国信息技术课程的发展主要经历了五个阶段：1）计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986）；2）计算机课程逐步发展阶段（1986～1991）；3）计算机课程快速发展阶段（1991～2000）；4）信息技术课程启动阶段（2000～2003）；5）信息技术课程发展阶段（2003至今）。无论从课程名字的变化还是从课程发展的历程来看，信息技术课程的发展并非简单的课程名字、外在形式、教学内容的变化更是教学内涵、教育理念、教学形态的转变。信息技术教育不是单纯技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育，其内涵由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成，是素质教育的重要组成部分。“翻转课堂”模式的出现，更进一步对信息技术课程教学的变革提出了要求，不仅“翻转课堂”模式应当符合信息技术的发展规律，信息技术课程教学也应该迎合“翻转课堂”模式的而发展要求。

2.1认识工具，熟练操作

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出，中小学信息技术课程的主要任务是要“让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能”，“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。综合小学生身心发展的规律，要实现《纲要》中的课程任务，首先应当让学生认识和掌握获取、传输、处理信息的工具，例如计算机、互联网等。“翻转课堂”的主要实现途径是利用计算机等多媒体工具制作学习视频后将视频传到网站上，学生在任何时间、任何地点都能够通过移动客户端来实现学习知识。在这一过程中，设备工具的应用是实现师生交流的桥梁。让学生认识掌握它们的用法显得极为重要，是“翻转课堂”能够顺利实施的基本保障。

在小学阶段，通过信息技术课程初期的教学，学生不仅是掌握计算机一些软件的基本操作，更主要关键的是让学生体会计算机的工具性。如今的信息技术课堂，往往教师过多地注重学生对软件操作的熟练程度，而在旁人看来，无非是小孩在“玩”电脑。除开学习计算机本身对学生逻辑思维的启发，对小学生而言更重要的是从计算机本身直观地认识计算机的作用。优越的家庭条件让现在的学生不再觉得计算机是一件陌生的东西，而更多地在生活中它是一件娱乐品，甚至是游戏机。这样的观念在我们试行“翻转课堂”的初期也会带来各种各样的阻碍。只有从意识上认识计算机的工具性，才能够带着孩子走上利用计算机进行学习的阳光大道。

2.2任务驱动，贵在得法

“翻转课堂”模式和传统教学模式最根本的区别在于充分地把学生的课堂时间让出来。曾经看到洪榴老师写过一篇文章叫《让学：“翻转课堂”的核心理念》，文章概括了“翻转课堂”中的三个“翻转”：时间翻转，让学生的自主空间更充足；关系翻转，让学生自学动力更充沛；方式翻转，让学生自由思维更充分。“翻转课堂”的成功之处就在于有效实现了学生的自主学习、合作学习。在我国也有一些学校尝试“翻转课堂”教学模式，如杜郎口中学模式、洋思中学模式、东庐中学模式、西峡模式等，但不管是杜郎口中学的“三三六”模式，还是洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，还是东庐中学的“教学稿”课堂教学模式，还是西峡一中的“三疑三探”模式都不能真正意义上称为“翻转课堂”，只能说有些“翻转课堂”的味道罢了。其问题就在于学生的学习依旧受到时间、地点的约束，无法真正实现自主。想要真正的自主，一方面是学生学习资源的开放，另一方面是学生学习方法的养成。这两点也应该成为信息技术课程教学所追求的目标。

2.3过程评价，重在发展

信息技术课程较之于其他课程而言最显而易见的区别在于课程的评价方法。操作性强、综合性强、活动性强的课程特点决定了信息技术课程较难采用量化的评价方法，而过程性评价更符合课程实际。在信息技术课堂上，学生的操作方法、探究精神、合作态度等是我们评价考察的重点。这与“翻转课堂”新模式下的学生评价方法某种程度上来看是一致的。例如小学三年级的《画图》部分的教学评价，在实际教学活动中，我们信息技术教师应当立足于学生对画图软件操作的评价，而非对学生画图作品优良的评价。构图、画面等美学要素的作为重点理应在美术课堂中进行评价。又如PC Logo编程模块的教学评价，我们侧重于学生编程逻辑思维过程的评价，编程命令的应用和编程环境的熟悉较之则相对次要。

信息技术评价是建筑在课程特点基础上的评价，我们把更多的焦点放在学生计算机操作应用的过程和学生信息素养能力方面的发展，能够更加渗透信息技术课程工具性的特点。

信息技术是实现“翻转课堂”的生命线，而“翻转课堂”模式的流行，也让我们对传统信息技术课程教学的方法产生反思。如两者能够同步发展，携手并进，那么教育改革的征程上定将更加绚丽！