郑慧慧

摘 要：日记是学生初学写作时最好的练笔手段。启发学生学会用生活素材来表达自己的真情实感。本文通过积累好词佳句、细品“我”的心情式习作、洞察动植物心情日记、心情习作丰富多趣的主题式心情习作等策略，以心情式主题习作为主丰富语言积累，提升中段学生写好文章的能力，培养学生语文综合素养的教学方式。

关键词：“主题式”习作趣味性；语言积累；策略初探

一、诉写日记之愁

日记，小学三年级是起步阶段。笔者班级的学生基本上都是农村留守儿童。孩子们总是看不到可以下笔的东西，一写日记不是咬笔杆，就是皱眉头，仿佛自己什么都没见过，也没想过，苦苦找不到可以写的内容，更别说兴趣了。

二、清晰学情之本

作为一名教师行业的嫩将，要研读课标。只有研读课标，关于中段文字表达的目的已是显而易见，《小学义务教育语文新课标》中这样表述：“第二学段：首先乐于书面表达，增强习作的自信心。结合新课标，笔者适当考虑“量”与“序”的问题，安排了以下的活动。

三、寻主题习作之法

（一）打地基——积累好词佳句

三年级开始书面语言写作，主要采取日记的形式让学生自由写作，能使学生的写作训练与学生个性发展同步进行，长期不间断地日记写作，形成学生各自稳定的写作个性。

1.好词佳句的积累——化难为易

首先，整理自己的阅读记忆——积累并摘录阅读中的好词佳句，将这些零散的词句整理，这是一个化难为易的过程。学生可以“现学现卖”，组内交流自己的收获，分享各自积累，激发学生的兴趣是笔者的目的。

2.主题式积累——化简为繁

积累内化后分享外显的体验，激发学生的兴趣之余，还要考虑学生的差异性。较薄弱的学生选择喜欢的主题式积累，如：名人传记的积累、节日气息的积累、人物特点的积累……同时配上一些和主题相符合的图画，图文并茂；较强的学生做这些以外，还要“仿写”，仿照摘录的主题积累句子或段落，写自己的真事真情。

瑞同学，是我班的“写作达人”，仿写了《赏月》。瑞同学细细地品他人的美文，结合自己的体验想象，充分发掘自己潜在的创作潜力。

中段三年级是日记习作的起步阶段。仿写降低了学生的心理恐惧，增加了信心。文字配图更是增添了趣味性，学生经历了观察—体验—思考—积累—表达的多样性体验。把其作品展现于班级内，融入班级布置，建立孩子与孩子之间的学习纽带。接踵而至的新创意新作品层出不穷。

（二）浇地梁——走进心情习作

“心情主题”习作给孩子们提供了一个自由的环境，每个孩子在自己的“小天地”里尽情地摸爬打滚，自自然然地流露，无拘无束地表达。聚焦一个小主题，踏稳每一个“表达”台阶。

1.第一阶段——细品“我”的心情日记

初次体验习作，考虑从浅显的角度出发，自主选择喜、怒、哀、乐，启发学生表达出一天中的某个时段的心情。正如苏霍姆林斯基说的那样，一个人的自我肯定，来自自我肯定的体验的积累。如景同学和涛同学都写悲伤为主题的心情习作，有了这些孩子的示范和带头，班级里较为薄弱的学生仿佛也找到了愿意尝试和挑战的勇气，每一个孩子津津有味地写，全身投入地画，笑盈盈地递交五彩缤纷的作品。

2.第二阶段——洞察动植物的心情习作

有了“我”的心情铺垫，孩子的内心经历了一次彩色之梦。这样的氛围感染了每一位。写动物心情习作对于不同的孩子要求也有一些不同。大多数的孩子都还处于“储蓄期”，即积累和适当运用。笔者发现她不仅挑选了一种植物写出其心情，更是通过看、听、闻这些感知体验表达出她对桂花“笑”的独特见解。

俊同学的作品触动笔者的心——枫叶和蜻蜓的心情日记。这个孩子是一个特殊生，自闭症儿童。他酷爱画画，笔者也算是投其所好，他完成的每一次作品都会被“隆重出场”。俊同学充满好感，逐渐地投入于“创作”中，一石激起千层浪，一份份充满色彩的作品走进四叶草中队。

3.第三阶段——丰富多趣的主题式心情习作

从文字的角度来说，生活中可以写的东西比比皆是。但得抓住生活的“看点”，聚焦这些人物的内心世界，与组内的同学交流，分享自己的所感所想。这个想要表达的意愿就是看点。再让孩子们由动转为静，把其对人物心情的解读化作细腻的文字。

（三）砌砖瓦——走出心情习作

心情习作做一个学期，打破了动笔苦、苦下笔的局面。走出困境，第二学期紧追而上——写开放式习作。学生乐于写，教师投入改，双赢。

四、明主题日记之妙

如果说读书是养气，是纳入，那么写作是释放，是输出。一年的时光里，为了把学生带进日记世界，让日记成为他们童年的伙伴，无论是新情报还是主题日记，都会举办重要的展示活动和分层次的激励机制，以激活学生写作潜力。

（一）从微入手，克服畏难心理，引学生尽情释放

心情式主题习作的实践，让孩子的内心经历了一次多彩多姿的梦幻之旅。一篇篇心情习作，笔者更了解孩子的内心世界，多多的交流中和孩子成了知心朋友，笔者和学生之间多了一层更亲密的关系，

（二）创设主题，贴近生活，让源头之水长流

小主题习作是写作的缩影和入口，让孩子从小学会拿起笔“我手抒我心”。犹如路线思维图，名人传记、节日气息、人物心情等主题式积累并运用到写中。从积累到运用，经历了“现学现卖”的学到用的过程。

（三）从日记到习作，体现综合性能力的提升

心情式主题习作，不仅提高学生写日记、习作等语言文字表达能力的提升，还激发学生绘画构图兴趣。同时，小组互助交流，架起了家长、学生、教师心灵沟通的桥梁。

参考文献：

[1]小学语文教师上海教育出版社，2006（1）.

[2]孙理群.培养小学生日记写作兴趣的策略研究[J].文教资料，2003.

[3]黃菊初.叶圣陶语言教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.