范小妹

【摘要】本文论述了教师在小学英语课堂中应优化提问方式，通过直接问导法、联系问导法、步进问导法、悬疑问导法等提问技巧，激发学生进行積极、主动的思考，培养学生的思维能力。

【关键词】小学英语 课堂提问 问导 思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0100-01

教师问导行为就是为了达到预定的教学目标而采取一定的方法进行设疑提问，让学生自我探索、追寻、解惑的教学行为。问导行为在课堂上较为常见，但如果教师不注意深思，就会出现“满堂问”的现象，课堂上不管有没有必要，不管问题的难易程度，不管提问有没有价值，都在提问，这样的问导行为必然影响课堂的教学效率。教师的问导是学生学习的开始，是学生深入探究的起点，所以我们应该优化问导行为，提高学生的思维能力。以下是笔者自己在教学中觉得比较实用的几种问导方法。

一、直接问导法

顾名思义，直接问导法就是教师针对某一问题进行直接的提问，这种问题通常用于概念上的提问，提问时不需拐弯抹角，也不要求学生深入思考，只需学生在大脑中直接回忆再现就能回答。此类提问相对较容易，学生的积极性也容易调动起来。比如在英语课堂上教师经常出示谜语让学生猜，学生非常喜欢，但是在学习家庭成员的时候，我们无法使用谜语式的问答，这时就可以采用直接问导法提问：“Hes your fathers father.Whos he？”“Shes your mothers mother.Whos she？”学生听到问答后就会很快在头脑中反应出来，迅速给出答案。这样的问导法虽然简单，但是培养了学生的常规思维，是非常有必要的。

二、联系问导法

联系问导法即通过事物之间的联系，运用知识的迁移性，使学生得到答案的提问法。它有利于培养学生的聚合思维，让学生能有范围、有目的、有条理地进行思考，可以帮助学生不断地积累知识，达到“举一反三”的目的。在英语课堂上，我们通常玩一个钟表倒计时的游戏，让学生在教师规定的时间内尽可能说出所给单词的同类词，比如教师说：“A cake.Can you say some words like this？”如果学生还没有反应过来，教师可以继续说：“I can say ‘A pie.What can you say？”学生可能通过教师的提示一下子反应过来了，围绕教师所给的提示尽可能地说出自己所知道的单词，这种提问能打开学生的话匣子，引发学生的思考，开启学生智慧的大门。

三、步进问导法

步进问导法就是教师根据教学内容程度的难易、知识的深度和广度，由浅入深地提问，从而达到拓展学生思维的目的。这种问导法不仅需要教师课前认真备课，而且需要有较强的随机应变能力，这样才能使课堂导问有效。在跟学生free talk的时候可以采用这种方法。比如我们可以跟学生这样对话：“Do you have any hobbies，**？”“Yes， I do.”“Whats your hobby？”“My hobby is swimming.”“Why do you like it？”“Because its very interesting.”“Oh， I like swimming， too.Shall we go swimming this Saturday？”“Good idea.”这样的师生对话自然亲切，虽然一个接一个的问题让人感觉有步步逼进的气势，但是这样的问导过程容易抓住学生的注意力，使学生自觉思考、积极思考，从而培养学生的创造思维。

四、悬疑问导法

悬疑问导法就是采用令学生疑惑的问题来调动学生的好奇心，激发他们探索知识的欲望的方法。悬念一旦产生，学生的思维就会飞跃，课堂气氛也就会活跃起来。悬疑问导法可以提高学生的发散思维。比如在一节讲水果类单词的英语课上，教师采用了谜语的方式：“Its round.Its green.”话未尽，学生就抢着回答：“Its a watermelon.”教师继续说：“Maybe.And its sour.”学生这才恍然大悟，原来是“A grape.”上述教师的悬疑问导方式虽然简单，但是学生一开始只听了一部分就抢答，以致出错，后来渐渐在教师的描述中领悟到答案。学生的发散思维是丰富的、积极的，让学生在问题中学会质疑、学会倾听、学会思考是提问的重要目的。

教师的问导行为是一门学问，如果一个教师不懂得问导的技巧，他们的课堂必然是呆板的、死气沉沉的、没有活力的，这样的教学很难说是成功的。学生的学习是在“生疑—质疑—释疑”的探究过程中发生的，这首先由教师高质量的课堂提问开始，因此教师要通过优化问导方式，使自己的课堂变得波澜起伏、有声有色，这样学生的脑中才能碰撞出明亮的火花，思维能力才能得到进一步的提高。

（责编 周翠如）