邓翠泉

【摘要】本文以具体课例论述了通过情境创设促进情感生成的语文教学理念。在本课的教学设计中，教师创设情境，以境生情，让学生的情感得以激发；引领学生细细咀嚼，领悟文字背后蕴含的深刻内涵，体会作者的思想感情，促进情感的发展；通过拓展延伸，实现情感迁移，升华认识，启迪思想，提升素养。

【关键词】情境体验 《老王》 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0059-02

【教材分析】

《老王》（人教版语文教材八年级上册）是杨绛先生所写的一篇散文。作者回忆了“我”与老王在特殊年代里相互取暖的几个生活片段，塑造了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者崇高的人道主义精神，呼吁社会关爱弱者、同情不幸的人、尊重弱者的人格。本文蕴含着丰富的人文情怀，是熏陶学生情感的优秀篇章。执教本文，笔者紧扣单元学习主题，把教学过程分为四个环节，即：结合生活，创设情境——初读课文，整体感知——研读感悟，情感促进——拓展延伸，内化提升。中间两个环节是围绕着文本中的“人”“事”“情”三要素设计的，既给学生提供了简明的学习思路，又能激发学生的情感，深化学生的认识。

【教学目标】

知识与技能目标：（1）抓住关键语句，整体把握文章主要内容。（2）揣摩语言，感悟人物形象，体会作者的思想感情，领悟文章主旨。

过程与方法目标：深入研读文本，品词析句，合作探究语言内涵，领悟作品深意。

情感态度价值观目标：激发同情心和爱心，学会善待他人，关爱生活中的弱势群体。

【教学重点】

把握文章内容，感悟人物形象，体会作者的思想感情，领悟文章主旨。

【教学难点】

感悟作者的愧怍，体会作者高尚的人格。

【教学过程】

一、结合生活，创设情境

在我们的身边有这样一些人，他们平凡、卑微、毫不起眼，却拥有一颗金子般善良的心。下面我们就去认识这样一位老人。

播放视频：乞讨老妇人到红十字会捐款。引导学生针对老妇人的行为讨论交流。

【设计意图】老王是课文叙写的主要人物，他孤苦寒微却纯朴善良、仁义厚道。文章借助老王的形象唤起人们的道德良知，培养善良的品格。选播乞讨老妇人的视频，是因为老妇人和老王一样穷苦却心地善良，以此拉近教学内容与现实生活的距离，激发学习热情，唤起情感体验，催生善良情感，为感受老王的不幸、体悟老王和作者的善良做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

自由朗读课文，思考回答问题：

1.作者是怀着怎样的感情来写这篇文章的？你是从哪一句话知道的？

2.句中“幸运的人”和“不幸者”分别指谁？

3.你能依据对以上题目的理解概括文章的主要内容吗？

【设计意图】本文是一篇写人叙事散文，文中议论抒情的句子往往起到点明主旨的作用。“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”正是文章的主旨所在。引导学生抓住主旨句切入课文学习，抓住句中“幸运的人”“不幸者”“愧怍”三个关键词把握文章的主要内容及感情基调。理解主旨句，感受作者对老王的深深自责和内疚之情，初步体会作者善良、博爱的情怀。

三、研读感悟，情感促进

（一）感受老王的不幸

学生速读课文1—4段，思考回答：老王的不幸表现在哪些方面？你从哪些词句感受到老王的不幸？从中你看到了一个怎样的老王？

【设计意图】老王是不幸的，他的不幸正好凸显他的善良，烘托他的仁义道德。他越是不幸，越能反衬出他人性的光辉。如，品味“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，蹬三轮车是老王唯一的生计，“活命”一词表明老王是一个挣扎在贫困线上、生死线上的苦命人；“只有一只眼”说明老王身体残疾；从“荒僻”“破破落落”“塌败”这些词语体会到老王的住所偏僻、破烂，反映他生活的艰辛。这样品词析句，使学生深切感受老王的不幸，从而激发学生的同情心，唤醒学生悲天悯人的情怀。

（二）体悟老王的善良

1.组织学生讨论：这样一个凄苦不幸的老王，有着怎样的性格特点呢？课文通过叙述老王的哪几件事来体现老王的品格？哪一件事最让你感动？

2.重点研读第8自然段。

（1）学生自由朗读这一段落。

（2）哪些语句最令你感动？（学生交流体会）

（3）鼓励学生亲身体验“直着脚往里走”。（学生体验）

3.结合前面的分析学习，你觉得老王是一个什么样的人？（学生自由发言）

【设计意图】老王的善良是文章体现的核心。课文通过叙述老王半费送冰、免费送人、病中送物等几件事表现老王的善良，尤其是病中送物这件事最感动人，最能体现老王的善良。“直着脚往里走”等描写写出老王身体僵硬不能活动的状态，反映出他病情的严重。老王拖着病体也要亲自送来香油和鸡蛋，体现了他真诚和善良的品质。“他面如死灰”与“他简直像……散成一堆白骨”分别从外貌和修辞的角度，生动形象地写出老王病入膏肓的形貌，表现出作者对老王的同情，体现了老王真诚、善良的品格。通过研读语言以及亲身体验，学生深切体会到老王的真诚与善良。

（三）感受作者的善良

1.作者一家究竟为老王做了什么？竟然让老王用尽生命最后的力量来感恩？（学生跳读课文）

2.善良的作者对穷苦卑微、老实善良的老王怀有怎样的感情？

3.“愧怍”在文中应该怎样理解？作者为什么对老王感到愧怍？

4.老王给“我”送来香油和鸡蛋，“我”拿钱给他，为什么说成是“侮辱”？你如何理解？

【设计意图】在特殊的背景下，作者一家与老王相互照顾，以善良体察善良，因此作者的善良是本文教学的又一重点。老王不仅在物质上得到作者一家的关照，在精神上也受到尊重与关怀。尽管作者对老王如此关照，但她仍心怀愧怍。老王临终前赠送香油和鸡蛋，不仅表达了他对作者一家的感激，更表达了他对世间温情的留恋。然而作者却曲解了老王的来意，拿钱去“侮辱”他，以为给钱就是对老王最大的善，忽略了老王的精神需求，使他带着遗憾而走。老王走后，作者回想起来，觉得自己对老王还能做得更好，但再也没有机会弥补了，因而作者总觉得“不安”，对老王深感愧怍。通过品读赏析，学生感受到了作者强烈的自我批评精神，感悟到了作者善良、悲憫的高尚情怀。

（四）探究文章的主旨

1.其他人怎样对待老王？作者一家又是怎样对待老王？要有怎样的观念才能做到这样？

2.这么多年过去了，在追忆这些往事的时候，作者还是不能释怀，而且还把内心的愧怍写出来，让我们看到。作者这样做，有什么用意呢？

【设计意图】老王只有一只眼，另一只眼是瞎的，以致“乘客不愿坐他的车”，甚至有人嘲讽“这老光棍大约年经时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”别人对老王非但没有抱以理解同情，反倒嫌弃与恶意揣测，使老王过得更为困苦窘迫。作者一家不但常照顾他的生意，还时常和他闲聊，关心他的生活。作者一家和其他人对待老王的态度形成鲜明的对比，突出表现了作者关爱他人、平等尊重他人的高尚品格以及崇高的人道主义情怀。教师通过对比分析，引导学生学习作者平等待人、尊重关爱他人的优秀品质。

四、拓展延伸，内化提升

1.在我们身边也有许多像老王一样艰难地活着的人。请你说说你是如何对待身边的“老王”的？（学生自由发言）

2.根据例句仿写句子：关爱是一句问候，给人春天的温暖。关爱是 ，给人 。

3.播放歌曲《善良的人》。（学生边听边感悟）

【设计意图】作者笔下的老王虽然凄苦卑微，却依然保存着做人的道德良心，的确难能可贵。作者深深的自责，不仅有力地体现了她的善良，更呼吁我们真诚关注和尊重身边的不幸者。引导学生关注身边的弱势群体，说说自己关爱“老王”的故事，使学生由感性认识上升为理性认识，提升道德素养。

【点评】

纵观整个教学设计过程，亮点有三：

一、创设情境，以境生情

情由境生，很多时候人们的情感是在某种特定的情境中被激发起来的。笔者结合生活，通过播放与教学内容紧密相关的真实事例创设教学情境。老妇人的处境与她的善良对比鲜明，这深深地触动了学生的心灵，使他们对老妇人肃然起敬。老妇人的善行让整个课堂氤氲着善与爱，学生沐浴在这样的情境氛围中，关爱之情油然而生，善良的种子在心田悄然生根发芽。

二、品词析句，以文促情

文以传情，字里行间蕴藏着作者丰富的情感，研读文本就要细细咀嚼，领悟文字背后蕴含的深刻内涵，体会作者的思想感情。通过品析词句，学生体会到老王不仅生活贫困，而且孤独无依、身患残疾，是一个处在“活命”状态的边缘人，是一个生活没有保障的可怜人，还是遭受他人歧视与嘲笑的苦命人。文字背后如此孤凄悲凉的老王进一步触发学生的同情心，唤起他们的悲悯情怀。学生通过概括老王的几件事情，感受老王的善良厚道；品析“他简直像……散成一堆白骨”等词句，体验“直僵僵地走”，切身体会到老王病入膏肓、身体僵硬的状态，但他仍亲自送来厚礼，这着实体现了他的真诚与善良。经过如此深刻的赏读，学生深切懂得善良出自真切的心。教师引导学生反复咀嚼“愧怍”及“侮辱”字眼，感悟作者因曲解老王的来意而深深自责的精神。作者为老王做了那么多，但她仍觉得做得不够，在追忆往事时感到心有不安，体现了多么博爱的情怀。老王是善良的，作者也是善良的，他们心与心的交流是真诚而友善的。通过咬文嚼字，学生感悟了人物形象，在潜移默化中受到影响，形成与发展善待他人、尊重他人的道德信念。

三、情感迁移，提升素养

教师在语文教学中不仅要重视学生情感的熏陶，更应重视培养学生高尚的道德情操。要引领学生从课内延伸到课外，引导学生关注身边的弱势群体。这样既拓展了教学内容，又增进了学生的思考，促进学生良好道德情感的迁移与发展。如此以情生情，以情验情，使学生升华认识，启迪思想，提升素养。

注：本教学设计系广西教育科学“十二五”规划课题“农村初中学科课堂教学德育渗透教学模式的研究”（项目编号2015C018）研讨课之一。

（责編 秦越霞）