吕周萍

【摘要】本文论述了低年级学生自主阅读习惯的培养策略。教师可以通过故事引路、推荐读物、榜样影响、开展活动等方式，为学生营造浓郁的自主阅读气氛，激发学生自主阅读兴趣。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教师应该教给学生自主阅读的方法，让学生在阅读中事半功倍，逐步培养学生的自主阅读习惯。

【关键词】低年级学生 自主阅读 习惯 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0037-02

低年级阶段尤其是一二年级阶段是培养小学生良好阅读习惯的起始阶段，也是打基础的关键时期。小学低年级阶段形成的日常性的阅读习惯，与孩子课堂学习过程中的听、说、读、写密不可分、相辅相成，对孩子的学习、成长与发展具有持续而深远的意义。学生在低年级阶段养成良好的阅读习惯，不仅有助于掌握知识，也能帮助学生收集处理信息，将所学知识融会贯通。此外，由点到面的阅读，能渐渐打开孩子的视野，学校老师、家长亲友的多渠道正面引导，也能帮助孩子日益形成正确的世界观、人生观和价值观。但随着电脑、手机等电子设备的普及，数字化电视、极速化网络生动形象地吸引着每一个人，孩子稍有不慎就会迷失在电视、电影、网络里，不能自拔。读书就成了孩子们最头痛的事，孩子们患上了“文本恐惧症”。

现行的新课程标准对低年级学生的课外阅读非常重视，明确要求孩子们能达到这样的阅读状态：喜欢阅读并能感受到阅读之乐，达到5万字的课外阅读量。教师是学生的引路人，对于低年级孩子来说，语文老师是引导孩子阅读的灯塔，其在孩子进行课外阅读中的重要性不言而喻。在针对低年段学生自主阅读习惯的培养的课题研究与实践中，笔者采取行动研究法等开展课题实践，主要采取了以下策略。

一、营造气氛，激发阅读兴趣

对于初入学的一二年级孩子而言，要培养良好的阅读习惯，必须采取灵活的方式，将乐趣根植于阅读中，启发其心智，为阅读提供厚实的沃土。播下一颗阅读的种子，并为阅读种子的发芽、长叶、开枝源源不断地提供能量，开出阅读的花朵。教师可以从以下四个方面进行兴趣激发。

（一）故事引路，激发兴趣

爱听故事是孩子们的天性。一位优秀的语文老师应该是一位善于讲故事的说书之人，倒不完的“经典故事段子”，故事里瑰丽纷呈的情节与孩子们的幻想天性一经结合便妙不可言，悄然生发阅读的欲望与力量。著名诗人普希金儿时就很迷恋乳母讲《渔夫和金鱼》等故事。笔者常常利用课前五分钟以及每周五下午学校的“美文欣赏”时间，给孩子们讲述童话、传说等不同类型的故事。在学校每周五下午的“美文共享”中，笔者暂时忘却自己语文教师的角色，把自己模拟成“凯叔讲故事”的故事主持人，并力求绘声绘色、活灵活现地講故事，把孩子们一个个带入故事的情境中，孩子们渐入角色，笔者就引领孩子们一起进入故事，请孩子们开动脑筋，一起互动。激发孩子们的幻想和想象的力量，带着孩子们自我发挥，展开联想，赋予故事以新生命。孩子们的好奇心、求知欲及丰富的想象力，总是能让故事超出故事。

（二）推荐读物，以书为友

由浅入深的阅读过程，其本质就是孩子们探索知识海洋的过程，在这过程中，孩子们探索自然科学领域中宇宙形成的奥秘，领略充满野趣的森林王国，了解神秘而传奇的历史神话……针对低年级学生识字量小、认知水平低的学情，内容上应以童话与寓言为主，兼顾自然科学知识，形式上最好带有标准注音，字号要大。然而目前儿童阅读的漫画和观看的电影充斥着粗俗、暴力、性等内容，不利于孩子身心健康。这对教师提出了更高的要求。教师不仅应从学生的兴趣爱好入手推荐读物，还应尽力做到有计划、分阶段地帮助低年级学生科学地选择课外读物，还要教会学生辨别什么是好的读物。为此我们推荐了品质培养类的《伊索寓言》等，礼仪类的《小绅士与小淑女》等，科普类的《小聪仔》《神奇校车》《身边的科学家》等，历史人文类的《环球寻宝记》《大中华寻宝记》《丁丁历险记》等，亲子阅读类的《牵着蜗牛去散步》等，还有有趣的《脑筋急转弯》《成语接龙》等系列书籍。

（三）环境熏陶，榜样影响

有了好的故事与好的书目，还必须要有好的阅读环境与氛围，刘禹锡《陋室铭》中写道：“斯是陋室，惟吾德馨。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”学校的大环境，我们无法改变，但我们可以从布置教室做起。制作或购置一两个木制书架，统一购买或者汇集交流孩子们的书籍绘本，开展流动图书小馆员制度。宁静的阅读场所和着浓浓的书香气息，营造出一方读书的自在天地。孩子们在阅读中学会安静，学会思考，学会交流，书籍渐渐从安静的读物转换成神奇的同伴好友，走进孩子的内心，产生向上的力量。

（四）开展多彩活动，展示阅读成果

根据儿童心理发展规律，定期组织活动，给学生充分展示自我的机会，会激发孩子争强好胜的潜在力量，让孩子们享受到掌握知识和分享知识的喜悦。笔者注重小组团队阅读质量评比，每周评选优秀阅读记录之星与优秀亲子阅读家庭，并进行展示。班级手抄报从版面设计到稿件组织都汇聚全班力量，让孩子们亲力亲为，全面展他们的阅读、写作、画画、书写、设计能力。在此基础上，我们定期进行“阅读之星”“故事小能手”“成语接龙大咖”“小李白”“小李清照”等评比。阅读不再枯燥与单调，开始和愉悦、文雅有关。丰富的活动整体提高了学生的阅读素质与综合能力。

二、教给阅读方法，培养阅读习惯

“授人以鱼”不如“授人以渔”。课外阅读概不例外。低年级阶段的孩子尤其要掌握课外阅读的法门，有了好的阅读方法事半功倍。作为学生课外阅读的引导者，语文老师在激发学生阅读兴趣的同时应教会孩子如何读书，得到读书的精妙之法。

针对不同的读物，要有不同的方法。熟悉并日渐学会熟练运用四类阅读法：浏览型阅读、吸收型阅读、细品型阅读以及选择型阅读。浏览型阅读重在广泛浏览，知其大意，针对故事性强、情节曲折的读物，宜采取走马观花的浏览方法，主要起到拓宽知识面的作用。吸收型阅读以获取读物中的知识为目的，主要针对知识性读物，既不能追求快速，也不能观其大略，旨在理解与识记知识点，从而获取相关的知识。而细品型阅读不言而喻就是要精雕细凿，好好消化，针对语言精美的读物，不可错过精彩生动的词句、段落，不仅要求学生细细品味，感悟语言的优美，还应该背诵、摘抄，帮助记忆积累。选择型阅读则是指有选择性地读，与阅读需要相关的重点读，无关的则跳过去不读。此外，还有快速读法、做卡片读法等。做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和阅读的技能。

教师在引领孩子读书的过程中，必须坚持以人为本，充分尊重孩子的阅读能力，做到因人而异，因书而异。营造一方读书天地，养成良好的阅读习惯，让孩子手脑并用、开心阅读，促进孩子高效学习。

（责编 秦越霞）