摘 要：如何有效地提升小学语文课堂的效率？尤其是在农村师资力量不充足的情况下该怎么做？这个问题，成为每一个老师非常头疼的事。在长期的工作经验中我体会到了利用多文本读写结合的方式是提升语文课堂效率的比较科学的方法之一。

关键词：农村；小学语文；多文本；读写结合

随着课程改革的不断深入，“读写结合”成为了当下阅读教学的重要环节。我们在阅读文本的过程中，不能只关注文字上写了什么，更要注重文章的写作意义、写作原因、该怎么去写。在领悟了文章中各种表达技巧的同时，要会活学活用，做到读写结合，读中有写、能够繼承和发扬前人积累的宝贵经验，同时去其糟粕，取其精华，探索出语文学习的新途径。

一、 多文本读写结合在农村小学课堂的重要性

我国是农业大国，农村人口占了总人口的大多数，所以农村的教育问题也显得至关重要。农村小学教学中，因为师资力量薄弱，所以有很多问题难以解决。为了提高农村小学语文教育的质量，我们需要研究出更适合的方法，改进我们的课堂教学。根据多方实践，发现了多文本读写结合的教育方式更适合农村教育教学。读写结合能够在教学中很好的训练学生的阅读能力，同时能够提升语文课程的教学质量。同时多文本读写结合既可以发散学生的思维，又可以增加学生阅读理解和写作的能力。

二、 依托文本，拓展阅读

（一） 比较鉴赏，感知内容的精彩

语言是一门非常神奇的艺术，它不仅能让人与人直接进行沟通，还可以准确的表达要让别人理解的内容。语言的魅力就在于它的优美、鲜明的个性、巧妙的构思、深刻的主题等。所以，阅读和写作的第一步就是发掘文本的精彩内容，感受不同题材表达相同的意思。

例如，《开国大典》前面进行了很多场景、人员的描写，让人们能够感受到场面的浩大。文章里运用了“排山倒海”“四面八方”“传到长城内外，传到大江南北”这样的语言，让我们感受到了人虽然很多，但我们的人民有的团结、奋发的精神。很多时候一些词语和语句就能带领我们感受场景，融入其中。然后利用同样的感受让学生学习《明天更辉煌》、《枣核》、《望大陆》等本单元其他课文，让学生感知通过不同题材，不同形式来表达炽热的爱国情怀，感受华夏儿女对祖国母亲的赤诚的爱。

（二） 分辨文本特色，重视情感体验

我们都知道在语文学科中要有更多的体验和感悟，而不光是理性的逻辑思维分析。在学习抒情散文时，语言的情感体验是更为重要的。我们在阅读时要回归到本心，才能感悟出文本中更深层的韵味。利用课文在文体或内容上比较相似的进行这方面的指导阅读，会事半功倍。

例如，《卖火柴的小女孩》把小女孩的想象，以场景的模式描绘出来。小女孩四次划亮了火柴，分别看到了“火炉”“烧鹅”“圣诞树”和“奶奶”。通过看到的这些场景，来解读小女孩内心的渴望，温暖、吃好、生活好并且有家人的陪伴。然后指导学生学习《稻草人》、《寓言两则》等童话、寓言让学生领悟蕴含的情感和哲理。

（三） 深化阅读，拓展延伸

语文S版教材中有不少名篇名著的节选或者缩写，在阅读教学过程中，教师可以以此为契机，在课文学习前后，安排学生去读一读原文或者原著，让学生在整体到局部、从局部到整体的阅读过程中，更好的理解文本，同时也提高了学生对名著、名篇的阅读兴趣，提升了学生的审美情趣。如由《卖火柴的小女孩》拓展到《安徒生童话》等有关童话的书籍，由《孔明借箭》延伸到《三国演义》等有关历史的书籍。

三、 巧用文本，提高读写的有效性

（一） 感受人物形象，学习写作方法

人们都知道，刻画人物的方法是多种多样的，其中经常运用到的描写方式就是动作描写。在文本中动作描写可以让人物变得“活”起来。例如在《“没头脑”和“不高兴”》一文中，通过对“不高兴”和“没头脑”不同的性格和做事方式进行描写，刻画了不同的人物形象。首先，名字就是他们的特征，没头脑记性差，不高兴喜欢和别人对着干，并通过“没头脑”几次三番回家拿东西，和“不高兴”非要和别人走不通的路这两件小时，更深刻的展示了人物的缺点。同时对人物的心理描写属于内心自白法，这种写法最能清楚地表明人物的心迹，也从另一个侧面丰富了人物性格。本文还运用了想象的手法，假设有个仙人，完成了他们的梦想，让他们感受自己的缺陷即使成功了，也会给别人造成负担，促使他们去改进自己。用这样的形式来教育我们有缺点一定要及时改正。我让学生以第一人称的形式感受“不高兴”和“没头脑”的心理活动，从而真正体会作者抓住人物的性格描写和心理描写来表现人物特点的方法。结合学生学习体会，让学生用第一人称形式来一次小练笔，会有意想不到的结果。

（二） 结合文本精彩片段，指导学生写作

在阅读文本的时候，首先要注意引导学生分析、欣赏重难语句。然后在学生阅读到文章高潮时再去调动学生的积极性，模仿文章去写作。这样既完成了教学要求，又使得学生在过程中练习了读写的能力、养成了读写的习惯，而且还调动了学生的积极性，真可谓是一举多得。例如在学习过《火烧云》一课精彩片段描写，可以让学生结合日常观察的云彩的形态，写一写还有什么样子，以及云彩的形态变化。

（三） 运用教材习作资源，获得写作提升

语文教材中的资源也是很丰富多彩的，老师要带领学生在学习清楚文本的内容和语言形式之后，带他们能转换另外一种语言，另外一种形式，通过练笔的方式加深对课文的了解。促进学生从不同的角度，不同的方面去感受、去理解、去分析。例如在学习过《丰碑》一课后，让学生想象自己就是那位面对军需处长的将军，当他转身后看到他身后战士们会有怎样的神态，怎样的步履……然后学生写下来，彼此交流，共同提高对文本的理解。

郭沫若说：“ 胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”阅读只是过程，感悟创作是结果；二者相辅相成。恰当运用多文本读写结合的方法，能使我们的课程变得更加丰富多彩，让学生易于动笔，乐于表达。

参考文献：

[1]刘久香.农村小学语文读写结合教学研究[J].作文成功之路（中），2016（09）：28.

[2]谢琼瑶.本是连理枝 应绽并蒂花——浅谈农村小学语文教学中读写结合的有效策略[J].作文教学研究，2013（05）：21-24.

作者简介：

赵景丽，河南省信阳市，高店乡中心学校。