杨菲

【摘要】 近年来，学生厌学现象较为严重，若不尽快改变，将对国民素质产生极大的影响。如何才能重新唤起学生好学之心，本文对此结合《信息技术》课程进行探讨。

【关键词】 任务驱动 教学 好学

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-128-01

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一、现存教学模式的弊端

《信息技术》作为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的新课程。但由于教学方式明显滞后于现代青少年思想、心理，教学观念阵旧，无法激发学生学习兴趣。教学手段虽有所改善，有的利用由多媒体教室等现代教学设备进行教学，灵活展示实例，教学可视效果明显提高；教学方式也有所改变，教师巡视课堂得到及时反馈，及时进行诱导启发，教学质量也有所提高，但老师的绝对主导地位没有发生改变，学生仍处于一种受压下学习，很容易产生反感情绪，学习动力也随考试结束而消失，不利于学生的长远学习。

二、优化任务驱动式教学，重唤学生好学之心

所谓“任务驱动”教学模式是一种建构理论基础上的教学法，它是指在学习过程中，学生在教师帮助下，紧紧围绕一个共同中心任务展开活动，在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互动协作学习。在完成既定任务的同时，使学生学会知识和形成学习的习惯。

在信息技术课中实施任务驱动模式教学，就是让学生在信息技术处理“任务”的驱动下展开学习活动，在完成任务过程中不断获得成就感，可以更大程度激发他们求知欲望，培养情感，同时也可以培养分析问题、解决问题能力，逐步形成良性学习循环，能更好发展学生思维及创新能力。

“任務驱动”以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的一种模式教学。在实施过程中，学生的知识与技能，过程与方法，情感与价值观都得到锻炼和熏陶，学生在学习中可以享受快乐，感受成功。具体实施如下：

1.更新教学观念，恰当地调整师生的角色

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”模式教学，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用，其所得到的知识不是被动接受的，而是在教师的指导下，通过探究获取的，故在教学过程中必须充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，而教师在教学过程中必须充分发挥其组织引导，监督、调控的作用。

2.从学生熟悉的现象入手，创设合理情境问题

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境联系。因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的现象可以有效地激发学生学习欲望。新问题与学生原有知识、经验之间的冲突，让学生产生探究解决问题的强烈感，但问题情境也不宜过于陌生、枯燥，任务也不宜过于肤浅或过于复杂，必须结合学生身边熟悉的现象创造合理问题情境，并引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐步得到发展，更重要是要将提出问题任务逐步转向学生主动发现和提出问题，培养学生探究任务意识。如在探究电子表格内容时，开始时可以创设这样情境：下个月学校要举行校运动，各班同学都积极参与报名，人数较多，如何组织编排好各年级比赛名单呢？但当学生掌握到一定的电子表格常识后，问题应由学生自发提出问题。如：学期末考试成绩出来了，该如何分析呢？老师可以引导学生从那几个方面分析如何解决，从而引导其对电子表格数据库管理功能进行学习探究，这样可以使学生在情境中探索实践，激发学生联想判断，加深问题的理解，并能逐渐体会到探索乐趣及成就感，维持学习者学习兴趣及动机，也可以形成创新思维。

3.结合学生特点，精心设计“共振”问题任务

“共振”是问题任务设计关键，问题任务不能与学生产生共振效应，难以产生好的效果。不同年龄段学生知识系统不同，同一年龄段学生由于认识方式（个体对外界信息感知、注意、思维、记忆和解决问题方式）不同，对“问题”任务认识也不同。故教师进行设计“共振”问题任务时，必须充分考虑学生实际，其能力程度（学会、比较熟练）考虑学生现有文化知识、认识能力、心理素质等因素，遵循由浅入深，由表及里，循序浅进，下限上放（设置下限，开放上限，设置最低要求）原则，使不同层次学生都能体会到成功的乐趣。如学习Word之后，学生已拥有一定的文字编辑能力，可以设置如下问题任务，学校开展各年级网页制作比赛，请以四人小组为单位制作一网页，介绍各班情况，网页要求至少三层链接，背景音乐、动画、图象、格式不限。让学生带着问题任务来探究《网页制作》，使学生在解决问题时不仅掌握知识，同时也享受到自我解决问题的成功感，使学习倍增信心，学习欲望进一步增强。

4.及时反馈点评，合理评价

问题任务提出后，需要给学生一定的时间去寻找解决方法，但不等于教师以后不管，要及时做好反馈。因为学生之间都存在差异，尽管有些问题讨论分析得较清楚，在完成任务过程中，总有一部分学生遇到这样或那样问题。若为典型，可以让想到解决问题方法的学生阐述其解决方案及思想，并给以一定的欣赏评价，可以收到一举两得的效果。一是给予学生一种成就感，激励学生更多参与，获取成就欲望。另一个是帮助其他学生寻找合适思维，解决问题方法。解决问题方案是学生通过自主探究过程中总结出来的，鉴于学生能力培养，方案必有优劣之分，但毕竟是学生劳动成果，故必须用欣赏眼光评价寻找其方案优点，用一种商量语气指出学生不足，促进其完善。这样就使每一个学生都享受到对解决问题任务乐趣，对以后解决问题充分信心。产生更好良好循环效应。

虽然重唤学生好学之心方法仍有很多，但是本人相信只要充分利用“任务驱动”模式的特点，同时协调处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度问题，学生的好学乐学之心将很快被唤醒。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中基网长兴县教育局最教仪站史春华《信息技术任务驱动教学法初探》.

[2]中基网江苏丰县教师进修学校王虹丽《任务驱动法在信息技术教学中的应用》.

[3]丘志强李巧儿《中小学信息技术课任务驱动模式初探》.