严彦

（北京语言大学汉语进修学院，北京，100083）

汉语语音教学中教师策略性知识的发展研究①

严彦

（北京语言大学汉语进修学院，北京，100083）

教师策略性知识；教师发展研究；对外汉语语音教学

以教师策略性知识结构为理论框架，通过对241位汉语教师使用语音教学策略的调查，分析了“生手—新手—熟手—资深—专家”5个发展阶段中教师策略性知识的差异。结果表明，语音教学策略性知识可以分为3类：思维导向策略、知识同化策略和过程监控策略。其中前两者是基础策略；“过程监控策略”是高级策略，是专家教师与其他四类教师的分水岭。本文根据第二语言教学的特点，对“过程监控策略”的具体表现进行了补充；还分析了“教师发展瓶颈”和“指导因素错位”的原因，并提出了改进建议。

1.问题提出

上世纪90年代以来，关于教师发展的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其中日益受到重视的是专家—新手教师的比较研究。衷克定（2000，2002）研究发现，一名教师从新手到专家的发展历程，就是策略性知识形成和发展的过程。教师的策略性知识可以分为三个子结构：思维导向策略、知识同化策略和过程监控策略。在汉语国际教育领域，对新手—专家型教师的研究不多，主要集中在教师的教学效能感（徐彩华、程伟民，2007；徐彩华，2009）、教学思想和实践（江新、郝丽霞，2010、2011）及教学监控能力的研究上。已有研究主要存在四方面的问题：1）研究方法主要是横向比较研究，而纵向研究较少。对新手教师转化为专家教师这一过程缺乏整体的了解（连榕、孟迎芳，2001）；……