宫兴宁

（黔南民族幼儿高等师范专科学校 贵州贵定 551300）

摘要：幼儿教育小学化由来已久，在各地幼儿园、特别是农村幼儿园中“肆虐、泛滥”，压制了幼儿的天性，给他们身心健康、和谐发展带来严重的不利影响，也将深刻影响我国农村学前教育现代化、专业化的进程。这一不良教育现象成因主要是：师资专业化程度不高、教学专业设施不足、应试教育的影响、家长和社会存在教育误区等。

关键词：农村幼儿教育；成因；调查；分析

随着我国物质文明的高速发展和社会的进步，富裕起来的农村对学前教育的需求越来越强烈。乘着国家大力发展学前教育的东风，面对各地政府诱人的资金投入和广阔幼教的市场，各地农村幼儿园、特别是民办幼儿园如雨后春笋般蓬勃地发展了起来，人们惊呼“幼教的春天来临”了。然而，在一片“春光无限”中，存在许多影响学前教育健康发展的“逆流寒潮”，“幼儿教育小学化”就是这其中比较顽固、危害巨大的一颗毒瘤。

“幼儿教育小学化”的教育模式由来已久，并广泛扎根于各地幼儿园，根深蒂固，对幼儿教育、特别是农村幼教事业向现代化、专业化、科学化方向健康发展，具有较大的破坏力和不可忽视的阻碍作用，希望引起教育主管部门足够的重视，及时制定防治措施，及早根治。

一、什么是幼儿教育小学化

幼兒教育小学化是指：幼儿园管理小学化，教学方式小学化，课程设置小学化。

1、幼儿园教育理念和常规管理小学化

由于农村幼儿园、特别是农村民办幼儿园的投资者、管理者、从业人员和师资队伍的专业素质普遍偏低，他们大都不是幼教专业人员，不了解幼儿游戏教学法，不了解幼儿身心、智力成长和发育规律，不懂得幼儿教育的宗旨、思想和方法，不掌握国家对幼儿教育的基本要求和相关法规，因此只好主观、机械地生搬硬套小学的管理模式，如，以知识传授为办学目标，以幼儿升学好赖来衡量办园水平的高低，以识字多少、写字好坏、计算能力强弱来区分学生优劣……。我们看到，有的幼儿园制定了“幼儿行为规范”，有的老师要求幼儿：上课背手、不说话、不做小动作，向幼儿布置家庭作业……等等，这些都出自于小学教育，与幼儿活泼好动、好奇好问、注意力短暂的身心特征不相吻合，违背了幼儿成长发育的规律，限制了幼儿的思维，压制了幼儿的天性，不利于幼儿的健康发展！

2、幼儿教学模式小学化

“小手背起来，我就背起来……”，这是一堂幼儿教学课！黑板、粉笔、讲台、书本、文具、课桌，幼儿们认真地将小手地背在身后，课堂很安静，次序井然，多么熟悉的场景啊，就像小学课堂一样！这样的教学场景在农村幼儿园、特别是农村民办幼儿园看一次次反复出现。课堂里没有游戏，没有丰富多彩的教学活动，没有孩子们天真的笑脸，只有肃穆的气氛，只有填鸭式的教学！“游戏是幼儿的天性”、“游戏是幼儿园的基本活动模式”、让“幼儿在游戏中开心学习和快乐成长”对许多农村幼儿园来说，只是应付上级检查和写在墙上的口号！

3、幼儿园课程设置小学化

“第一节课语文、第二节课数学、第三节课英语……”，这是一个幼儿园大班的课表。拼音、写字、算数、幼儿英语……这些文化知识是幼儿园的主要教学内容。课程设置很清楚、课程分类很标准，教学要求也很明确，就像小学一样。每个学生都有出自某某教育机构的教材和练习册，还有配套的课外练习，语文、数学、英语分门别类。“我们的教学超出了国家的标准？不符合教育部门的要求？没办法啊，不这样家长不同意，会怀疑指责我们，会让孩子转园！我们难啊！”面对质疑，园长和老师们常常这样诉说苦衷。

二、幼儿园小学化的成因

1、专业师资匮乏是农村幼儿园教育小学化的第一要素

（1）幼儿园里的小学教师

在许多农村公立幼儿园中，不少幼儿教师是由小学教师转过来的，因为年龄、教学能力、 健康等等原因，被安排到幼儿园成了幼儿教师；一些民办幼儿园因为聘请不到专业的幼儿教师，也就只好被动地聘请了为数不少的小学退休教师来填充师资缺口！这些缺乏幼教理论知识和幼教经验的、曾经的小学教师自然而然地就会将小学教育模式带到幼儿教育教学中！

（2）粗制滥造幼师教育

这些年，国家也在大力发展中等职业教育，在政府地支持下，各地中等职业学校在没有资质、没有师资、不具备办学条件的情况下，通过挂靠、联办等形式纷纷开办了中职幼儿师范教育专业。为了多招学生，不惜降低入学门槛、甚至不设门槛——只要是初中毕业生，可以不看文化成绩，可以不考察道德品质，可以不要求个人素质，只要愿读，河虾鱼蟹，统统进来。如此的招生和培养模式，走出校门的的未来幼儿教师，无论是理论水平、专业素养和个人能力，都难以达到合格幼儿教师的最基本要求，少数毕业生根本就是不合格的残次品。

（3）缺乏优秀教师，留不住人才

一个优秀的幼儿教师，不但要具备高尚的品德、爱岗敬业的职业操守、一流的专业素养，还需要一个良好的成长空间，需要幼教专业人士的引领和提携。众多的农村幼儿园和民办幼儿园最缺乏的就是这样具备专业素质和丰富幼教从业经验的人才。因此，即便招收到了合格的、优秀的幼师毕业生，她们也难以快速成长为一名合格、优秀的幼儿教师。更让人痛心的是——农村幼儿园辛辛苦苦培养起来的、为数不多的优秀教师，干出一点成绩后，就会轻易地被条件更好的幼儿园挖走。留不住人才，师资队伍不稳定是农村幼儿园最大的痛。更何况本身就不在体制、编制内，没有任何约束机制、没有保障体制的民营幼儿园了——今天这个教师来上课，明天那个老师又走人的状况，在所有民办幼儿园里经常上演！只要能保证每个班每天都有教师来上课，就足以让民办幼儿园的园长们开心的了。哪里还敢奢谈师资队伍专业建设！培养来培养去，都是替人做嫁衣！

三、农村幼儿园教育教学设施缺乏也是“幼儿教育小学化”的无奈之举

由于资金短缺、投入不足，许多农村幼儿园的硬件设施严重匮乏，完全跟不上现代幼儿教育和教学的需求，让农村幼儿教师们“巧妇难为无米之炊”。很多农村幼儿园、特别是民办幼儿园没有多媒体辅助教学设施，没有幼儿娱乐场所和娱乐设备，没有区角活动，缺乏足够的教具、学具，没有图书……。除了几件教师自制的或发动家长制作的简陋的教、学具外，就剩不下几样像样的、能使用的教学具了。“小学化”的教学模式也是教师们无奈的选择.

四、为迎合家长的需求、为了获得更大利益，主动让幼儿园教育小学化，是幼儿园急功近利办学思想的体现

获利，让利益最大化是绝大多数民办幼儿园投资者的初衷。因此，家长就是“上帝”，家长就是“衣食父母”，家长的要求不管合不合理，只要能满足，就尽量地满足。而望子成龙心切的家长大多不懂幼儿教育、不懂幼儿身心发育的规律，普遍存在一个教育误区：把幼儿识字多少、计算能力强否、能多少首背诵唐诗，能多说几句英文作为衡量自己孩子聪明与否、将来能否出人头地的标准，甚至成为向亲友炫耀的资本。虽然明知这样“拔苗助长”的想法和做法是错误的，对幼儿的身心发育、行为习惯、学习品质的养成都是有害无益的，但是，不少幼儿园、特别是民办幼儿园，在功利思想的驱使下，违心地迎合家长，主动把小学教育方法和纯小学教学内容移植到幼儿园教学中，既满足了家长的“要求”，还获得了社会的“认可”，同时也增强了与同行的竞争力，保证了今后的生源。

五、应试教育的影响深入到幼儿园，是“幼儿教育小学化”得以生存的现实大背景

“学而优则仕”的封建教育思想对中国家长有着深远的影响。对许多家长而言，读书考大学、考名牌大学是他们从小为自己孩子确立的学习目标，也是应试教育得以“肆意横行”的沃土。因此，在社会应试教育大环境的影响下，各地幼儿园选择性的忽视儿童身心发展的自然规律，无视幼儿的全面、和谐发展，无视幼儿教育的科学性，盲目地将幼儿升学率和文化知识传授作为幼儿教育工作的第一要务，纷纷开设各种各样的“加强班”、“提高班”，将小学教育向幼儿教育延伸，将幼儿园变成了小学的预科班。

其实，不少有识之士对“幼儿教育小学化”早有警觉，讨伐之声早已震耳溃聋，但收效甚微，难以改变深陷“小学化”泥潭的幼教从业者的行为，更难以唤醒迷失在“望子成龙”误区里的痴迷的家长们。希望我们的调查和研究成果能引起有关部门的高度重视，加大幼教管理制度，尽快制定相关幼教行业法规，痛下决心，早日根治这颗影响我国幼教事业健康发展的毒瘤。

2015年黔南州教育科研课题，课题号：2015G043。