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小学生气质类型与体育教学的探索

2017-07-18苏儒源

福建教育学院学报 2017年5期
关键词:胆汁质气质类型气质

苏儒源

(建瓯市东游中心小学,福建建瓯353100)

小学生气质类型与体育教学的探索

苏儒源

(建瓯市东游中心小学,福建建瓯353100)

文章采用陈会昌教授编写的《气质类型测验量表》,对小学生进行气质测验,快速了解小学生的气质类型,根据胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四类学生气质特征,在体育教学中,提高教学方法的科学性、针对性,因材施教,促进学生身心健康成长。

气质类型;体育教学;因材施教

一、气质测验,快速了解小学生的气质类型

文章采用北京师范大学心理学院发展心理研究所陈会昌教授编写的《气质类型测验量表》,又称“陈会昌六十气质量表”,共60题,每种气质类型15题,计分采取数字等级制,即非常符合得2分,比较符合得1分,拿不准的得0分,比较不符合得负1分,完全不符合得负2分。分别把属于同一类型题的分数相加,其之和即为该类型的得分。最终评分标准是:第一,假如某类气质类型得分明显高出其他三类且均高出4分以上,可定为该类型气质(超过20分,则为典型型;得分在10-20分,则为一般型)。第二,两种气质类型得分相近,其差异低于3分,而且明显高于其他两类4分以上,则可定为这两类气质的混合型。第三,三种气质得分均高于第四类,而且接近,则为三种气质的混合型。

测验对象从福建省建瓯市东游中心小学低、中、高三个年段中整群随机取样,选取班级是二年级3班52人,四年级2班56人,六年级5班55人;发放问卷163份,回收问卷163份,回收率100%,无效0份,有效163份,有效率100%,被试基本情况统计见表1。

表1

从表1中知:二年级3班、四年级2班、六年级5班四种气质典型的人数分别为4、2、2,小计8人,占总数163人的4.91%。三种气质混合型的人数9人,占总数163人的5.52%。具有某种气质一般型的人数95人,占总数163人的58.28%,超过二分之一。两种类型混合气质的人数51人,占总数163人的31.29%。也就是说,某种典型气质特征与三种气质混合型的人都很少,近似其中某一类型或者是两种类型的混合气质的人是多数。

二、根据气质特征,因材施教

在体育教学中,小学生气质类型不同表现也不同,教师应依据学生不同的气质特征,因材施教。因人而宜,区别对待,采用灵活的教学方式,对症下药,指导学生克服与消除气质弱点,发扬学生气质优势,促进学生身心和谐、健康地发展。

(一)胆汁质学生的气质特征教法

从表1中知:胆汁质典型型与胆汁质一般型有15人,占总数总数163人的9.20%。胆汁质的学生在语言、表情、姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现。体育教师在教学中要注意在耐心、沉着和自制力等方面提高这类学生的心理修养。在选择体育项目时,胆汁质学生比较适合选下棋、太极拳等。当学生上课有过激行为时,要防止师生之间“刚对刚”,可采用“冷处理”方法,以柔克刚。

(二)多血质学生的气质特征教法

从表1中知:多血质典型型与多血质一般型有41人,占总数163人的25.15%,这类学生大约四分之一。多血质的学生具有感情丰富,适应环境变化快,善于交际;热情、活泼、好动、敏感、反应迅速、注意力易转移、兴趣易变换的特点。在体育教学中,教师既要传授动作技能,又要组织管理学生的纪律,费时费劲,也就是体育教师常常是既要“脑力劳动”,又要“体力劳动”。教师可利用多血质学生思维活跃、活泼好动、具有感召力,在学习新动作中能较快掌握运动技能要点,教师可利用多血质学生有组织能力和影响力这一特点,调动其的积极性,使其成为骨干力量,充当教师的助手。但要求这类学生学习动力技能要专心、耐力,这样教师不但“省时省力”,而且培养了学生的组织能力和领导能力。此外,还可引导这类学生在体育课后独立组织同学们开展各项体育活动。在选择体育项目时,多血质学生比较适合选择舞蹈、武术等,有利于其能够充分展现自我。

(三)粘液质学生的气质特征教法

从表1中知:粘液质典型型与粘液质一般型31人,占总数163人的19.02%。粘液质的学生严格遵守已定的学校规章制度;不喜欢显露自己的才干;灵活性不够。针对这类型学生的气质特点,教师在体育教学中应多鼓励多督促。如在100米教学中,粘液质学生往往反应迟缓,起跑慢,教师应讲清要领,让他们掌握要领,注意提高其灵活性。在教学方法上,先易后难,逐步树立学生的信心,采用循序渐进的方式,然后逐步加大动作难度。在选择体育项目时,粘液质学生比较适合选择篮球、拔河等集体项目等,有利于其加强与他人合作,培养团队精神。

(四)抑郁质学生的气质特征教法

从表1中知:抑郁质典型型与抑郁质一般型有16人,占总数163人的9.82%。

对抑郁质学生要循循善诱,耐心辅导,增强他们的自信心。例如,在体育教学中提比较容易的问题让学生回答,且要求其进行动作示范,教师多采用鼓励的方法,当学生怯懦时对学生说句壮胆话,增强学生的胆量,培养他们勇敢、果断的心理品质。再如,多组织抑郁质的学生开展比赛及游戏活动,如接力赛、障碍赛等,克服他们的紧张心理。在选择体育项目时,抑郁质的学生适宜选择篮球、拔河等集体项目。

气质是混合型的学生,贯彻因材施教原则的基本要求是:第一,面向全体学生,教师有意识地根据气质类型设计体育教学内容,在体育教学中有针对性地提供学生气质相配的教学方式,重视“因性施教”。

第二,胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质分别与兴奋型、活泼型、安静型、抑制型相对应。重视部分,根据不同气质类型的学生,在条件允许的前提下,分组教学,发挥学生的气质优势,克服学生的气质弱势,扬长避短。

第三,“因材施教”与“因材择学”相辅相成,教师“因材施教”,允许学生“因材择学”,根据自己的气质差异特殊情况进行学习,选择自己喜欢的体育项目;同时,教师认真做好个案研究,积累资料,总结提炼,增强个别教育的实效。

总之,教学有法,但无定法,根据学生的气质特征,因材施教。在体育教学中,教师不但要深入了解学生的气质特征,还要了解学生的性格特点、兴趣爱好、运动技术水平及身体素质状况,做到心中有数,因人、因时、因地而异,使教学更具有针对性,灵活、适度。

[1]李世忠.大学生的气质类型与体育教学研究[J].佳木斯教育学院学报,2013(11).

[2]第二届心理学名词审定委员会.心理学名词(第二版)[M].北京:科学出版社,2014.

G623.8

A

1673-9884(2017)05-0123-02

2017-03-21

福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规一般课题(FJJK15-314)

苏儒源,男,建瓯市东游中心小学一级教师。

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