吴岚熙

高校“创新创业”通识教育课程改革与发展研究

吴岚熙

（福建江夏学院教务处，福建福州350108）

1991年我国开启创业实践教育以来，政府不断颁布支持创新创业人才培养政策，创新创业教育经历了试点、创业教育与职业发展对接、全面实践和深度发展实践四个阶段。当前高校“创新创业”通识教育课程教学存在教育目标不明晰，教育体系不完善，师资配置不合理等问题。需要进一步明确“双创”人才终极培养目标，构建科学的“双创”通识教育课程体系，组建“双创”优质师资队伍，才能培养出更多优质的“双创”人才。

高校；“创新创业”；通识教育课程；问题；改革发展策略

中华人民共和国《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创新创业能力”，［1］这体现了国家对于人才培养方向的指导性意见。高校如何满足国家需要，制定创新创业型人才培养方案，向社会输出更多优质的“双创”人才，成为当前重要议题。2015年《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，要深化高等学校创新创业教育改革，推动国家创新驱动战略。［2］因此，创新创业教育不能局限于专业教育，对在专业教育的基础上融入创新创业通识教育（以下简称“双创”通识教育），构建一套完善的“双创”通识教育体系的研究具有理论价值和现实意义。

一、我国高校创新创业教育发展历程

1991年教育部以全国6个省市为试点，首次开展创业实践教育。……