沈雨春

（常熟市任阳中学，江苏 常熟 215539）

理论与方法探索

体育教师自我效能感对体育教学效果的影响

沈雨春

（常熟市任阳中学，江苏 常熟 215539）

本文通过对常熟市孝友片区的几所初中的体育教师进行访谈，了解现行体育课对教师自我效能感的影响，同时探讨提升体育教师自我效能的方法。 结果显示，新课标的实施给体育教师带来了困惑；在农村学校学生不乐学现象普遍存在；个人素养高及学校条件好的教师自我效能感较强。

体育教师；自我效能；教学效果

自我效能感是个体对自己能力的一种主观感受，是个人对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织及执行能力的判断，与个人拥有的能力无关。在体育教学过程中，教师是影响教学效果的重要因素，体育教师效能的高低更是决定了体育教学的成败，因而本文的主要目的在于探讨体育教师的自我效果，以及提高的途径，从而提高教学效果。

1 教师自我效能的界定与重要性

对于教师自我效能的界定，Gibson 与Dembo（1984）将其分成个人教学效能及一般教学效能两部分，个人教学效能是教师对自己教学能力的自信程度，即教师对自我教学能力的感知与评估；一般教学效能指教师预期教学工作在外资环境限制下，仍然能够改变学生学习成果高低的一种教学能力感知。另外，Borich （1994）亦指出，教师教学效能是指教师能够有效促进教学效果，包括教学明确性、多样化、任务取向、全心投入，并能够提高学习成功率。国内相关研究将教师自我效能定义为：教师对自我教学能力的判断，会影响其教学的执行，教师对教学自我效能之判断可能发生于教学前、中、后，且教师教学自我效能的高低源自于教师对自我教学能力的感知，即教师对于自身专业能力是否能使学生有效学习及能否抗衡外界环境的一种自我评价。综上，教师自我效能之定义会因研究主题、环境、社会变化而形成不同的论点。教师的效能感在教育信念中处于核心地位，如果一位教师不相信自己能对教学产生影响，就不会主动思考教学活动并探究其更深的意义和动机。在教学中，高自我效能感的教师为了促进学生的学习，会采取更多的策略，能及时处理和回馈学生信息，能预测突发事件，能经常检查反思自己的教学活动，因而体育教师自我效能感的提高对体育教学具有非常重要的作用。

2 常熟市中学体育课的现状对教师自我效能感的影响

2.1 新课标实施过程中给体育教师造成的困惑

体育新课标的实施已经有若干个年头，但对于大多一线教师来说能融会贯通的并不多，因而在教学中难免产生一些问题，尤为在常熟市农村中学，体育教师正面临老年化的趋势，传统的教学方式难以转变，甚至会对新课标无所适从。而在一些市级或片区组织的公开课中，大部分体育教师不仅展示了个人的教学风采，也凸显了新课程所提倡的理念，但其中也不乏存在一些问题，如偏重于学生学习兴趣的提高，弱化了技能学习；组织形式单一，三步走；教师的教态随意，专业知识不扎实等。尤为是新课标倡导的自主探究学习模式，笔者认为非常不适用于日常教学，一方面它抹杀了教师的主导地位，另一方面会增加学生的随意性，长久以往学生不易管理，组织教学便会遇到障碍，比如说小组讨论，对于一些心智未成熟的初中生来说，笔者认为没有任何价值，小组讨论往往处于“无政府”状态，课堂乱哄哄，仅次于“放羊”。

2.2 体育课部分学生“不乐学”的现象对教师教学效能感的影响

当前在常熟市农村中学，以常熟市任阳中学为例，外地生大约占到了40%，这部分学生父母大多都是工厂工人，早出晚归，基本没有休息日，对孩子的关心远远不够。而那些读书比较好的本地生，家长也尽可能通过买房让孩子到市区读书，因而总体来说学生的学业水平较低，调皮的学生较多，在课堂教学中，会经常遇到学生迟到、指挥不动、不服从管理的现象，不仅影响了教学进度，也影响了教师的自我效能感，部分教师会怀疑自己的能力。此外，由于当前学生的身体素质整体水平较低，学生虽然参与了之前的体育学习，但对技能的习得却令人捉襟见肘，甚至一些学生对在小学阶段学过了什么运动也记不清，这就是因为学过的太多太杂，学会的太少，一堂课中大部分学生无法完成教学任务，不得不令教师担忧，影响教师的自我效能感。

2.3 教师个人素养及学校条件对自我效能感的影响

研究发现，教龄长的教师，教师自我效能感较高，并且男老师要优于女老师，与教师的学历无关，但是担任行政职务的体育教师具有较高的个人教学效能。此外，教师的效能感与学校风气、学校管理制度及学校所在地相关，对学校氛围有强烈意识及追求更高成就的教师，个人教学效能感会更高，同样学校的制度越完善、客观条件越好、师生关系越融洽、工作条件越优越，教师自我效能感就越强。教师的心理调节能力及应对困难的方式与教授自我效能感相关，当面临来自教学方面的威胁时，效能感强的教师不会害怕，他们自信可以处理教学中的潜在问题，不同效能感的教师有不同的表现。

4 提升的方法

4.1 教师需不断地进行教学反思并进行合理归因。体育教学是一种复杂的试试互动过程，教师需要具备较强的监控能力，要不断地对教学状况进行反思，对自己的教学状况进行正确的评估，同时要精于对自己教学过程的反思，使教学能按照所设定的目标实施。

4.2 加强体育教师的职后培训，尤其是关于体育教师心理调节及问题处理的研习会，强化体育教师自我效能感与专业表现。对于体育教师来说，在职培训、研讨应注重基础科学课程的学习，重视教育教学理论、教学方法和心理学课程的学习，重视教学技术和全面素质的培养，全面提高体育教师的自我效能感。

4.3 建立和谐友、善的教学氛围。相关研究显示，教师效能与学校人际关系、教学环节有很大的关系，若学校领导能够让体育教师参与学校的决策并以民主的方式接纳教师的意见，且对教师提供更多的帮助，多给予支持与鼓励，教师自我效能感自然就会提高。在教师人际关系方面，和谐的同事关系不仅有助于教学经验的交流，而且能从同事间得到温暖的友情，同样师生关系也对教师效能感有重要影响，因为学生的表现是教师评价自己教学效果的重要尺度，学生对教师的爱戴，不仅能使教师感到温暖，也会成为教师教学成果的一个重要组织部分。

5 结 语

在教学过程中，教师的角色是影响教学效果的重要因素，而体育教师效能的高低更可以决定教学的成败，所以提高体育教师自我效能感是重要研究课题，尤为是提高农村学校及一些条件艰苦的学校。如何提高这类学校教师的效能感，必将是学校体育发展的一个新方向，同时切实地解决这部分教师的困惑，为学生的健康成长做出应有的努力。

[ 1 ] 俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[ J ].北京师范大学学报：哲社版，2000（1）.

[ 2 ] 高守清，王虎.试论体育教师教学效能感及其培养[ J ].体育科研，2001（1）.

G807.0

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1674-151X（2017）02-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.057

投稿日期：2016-12-11

沈雨春（1971—），中小学一级。研究方向：体育教学。