高翔

从学校教研工作的现状看，教研活动形式传统、单一和僵化还是较为普遍的，难以适应课程改革的需要。如何立足中小学日常工作，更新教研观念，变革教研模式，提高教研的质量和实效，是当前亟待解决的问题。

正视传统教研存在的问题

受时空限制。就校内教研而论，空间和时间比较容易得到满足，可以持续开展。但是，随着空间的扩展，教研活动会出现诸多的条件性不足，如不能经常组织，无法实现活动的常态化，教师外出交流的活动时间不能太长，成本费用不能过高，等等。因而大规模或者级别比较高的教研活动，往往只能一小部分人受益，无法保证多数人参与。

主体被动参与。目前，学校受各种事务干扰太多，教师负担过重，众多因素制约教研活动的开展，导致教研活动难以深人。以传统方式开展的教研活动，明显带有教学行政管理性质，过多地履行一些学校教学方面的事务性工作，淡化了教研功能。组织者出发点往往不是立足自身、服务教学，而是围着上级要求转，应付完成任务。例如，教研组通常按学校要求设定每学期几次活动，按单元计划安排开展教研活动，存在重形式、重数量、轻内容、轻质量的弊端。当教研工作是为了完成教研计划而被动开展时，就会产生组长包办代替、组员被动“搭便车”的现象。教师疲于应付教导处分派的一些事务性任务。为了完成整理材料的任务，教师们更要完成每周听多少节课、写几篇教学反思，每学期要承担几节公开课、参加多少次集体备课，每学年要读几本书、写几万字的学习笔记等。……