摘要：自然拼读法在我国小学英语语音教学中的有效性已经得到广泛的论证。本实验设计了两套测试方案，均用于测试同一个实验班级在学习自然拼读法后的效果，通过对两套测试法（拼读测试法一与拼读测试法二）的对比研究，旨在找出一套更有效更准确的语音测试方法，来测试在小学阶段实施英语自然拼读教学法的有效性。实验结果显示，两种测试法都能测出学生学习自然拼读法后的效果，但“拼读测试法二”既覆盖了简单规则的字母单词，又涉及到复杂不规则的字母单词，这种测试法能更全面地反映出学生的真实语音水平，因此能更全面准确地反映出学生学习自然拼读法后的效果。

关键词：自然拼读法；拼读测试法一；拼读测试法二；英语语音教学

一、简述自然拼读法

自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是适用于以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是适合于英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合与发音的规律，将字母的音和形联系起来，从而达到看词会读，听词会拼的学习目的。

自然拼读法在我国小学英语教学中得到广泛应用并取得一定成效，很多专家学者都对它做过大量实证研究。高明兰认为，自然拼读法在我国小学英语语音教学阶段，比音标教学法更有效果（高明兰，2012）。鲍蕾论证了中国的小学生能利用自然拼读法形成一种独立的意群，把英语发音及拼写有机的结合在一起，从而实现“听音辩词，见词读音”的学习目的，培养出英语学习独特的技能（鲍蕾，2014）。

自然拼读法在国内小学英语教学中的有效性已经被反复论证过，然而如何测量和量化其有效性，如何尽可能准确地测试出中国小学生学习自然拼读法后的效果，是一个比较空白的领域。本研究中设计了两套测试方案，均用于测试同一个实验班级在学习自然拼读法后的效果，通过数据分析和对比研究，以期探索更有效的语音测试方法。

实验假设如下：

拼读测试法一能更准确地测出自然拼读法的效果。

拼读测试法二能更准确地测出自然拼读法的效果。

二、研究方法

（一）研究对象

实验在笔者所在地区的一所普通小学的四年级平行班开展。我们选取了四年级（一）班（50人）的学生作为实验对象。本校学生从三年级开始学习英语，实验班的学生已经学习英语一年。实验所用的教科是由e-fhture出版社出版的Smart Phonics 一书，实验历时一年，分为春季课程和秋季课程。

Smart Phonics一书分为了五个部分，因此教学也相应地被划分为了五个阶段。第一阶段即Level 1 是以字母本身音为教学重點，通过26个字母的拼写和拼读来实现自然拼读法课程的入门，即掌握26个字母的单独发音和三个音节的简单拼读，熟悉一些较难单词的整体发音，并能写出与字母相关的一些单词的拼写。第二阶段即Level 2 是以短元音为教学重点，培养以短元音为核心的字母拼读能力。即掌握a，e，i，o，u 五个短元音的发音，及其和辅音字母的拼读，快速读出以短元音为核心的三个字母的单词，能够听音拼词。第三阶段即Level 3 是以长元音为教学重点，培养以长元音为核心的字母拼读能力。即掌握a，i，o，u（a-e， i-e， o-e， u-e） 四个长元音的发音，及其和辅音字母的拼读，快速读出以长元音为核心的四个字母的单词。第四阶段即Level 4 是以双辅音为教学重点，培养辅音拼读能力，提升复杂单词识读能力。即掌握bl， cl， fl， gl， pl， sl， dr， pr， tr， sm， sn， st， sw， ng， nk， sh， ch， th， wh 22 个双辅音的发音及其和元音字母的拼读。第五阶段即Level 5 是以双元音为教学重点，培养双元音的拼读能力。即掌握ee， ea， oa， ow， ai， ay， oi， oy， ow， ir， er， ur， ar， or， oo 16 个双元音字母组合的发音，及其和所有辅音的拼读。

（二）实验设计

1.拼读测试法一

“拼读测试法一”除了学过的内容必测，其他还测了20个简单，规则的单词的拼读，以及一个Chant的拼读。每个字母分值为1分，每个单词分值为1分，满分70分，错读或不会读的不得分。

测试卷一如下表：

（1）实验结果

测试结果图表如下：

（2）实验分析

实验中收集的数据显示，在经过一年的自然拼读训练后，实验班的学生能牢固掌握已学知识，26个字母及长短元音、单双辅音等的拼读，能够达到90%的正确率；简单规则的单词的拼读能达到85%的正确率；Chant的正确率也能够达到80%。以上测试结果表明自然拼读法在小学英语语音教学上有一定的效果，而且可以推测出这个实验班的学生在遇到生词时能自主的运用自然拼读法去解码那些常规却不认识的词，并且经过教师指导纠正后，能够对测试的所有单词进行正确朗读。

2.拼读测试法二

“拼读测试法二”与“拼读测试法一”的不同之处在于加测了20个相对复杂，不规则的单词，以及chant里也涉及到了一些相对复杂，不规则的单词，比如重读闭音节词，重读开音节词，特殊发音的词和多音节词。每个字母分值为1分，每个单词分值为1分，满分90分，错读或不会读的不得分。

测试卷二如下表：

（1）实验结果

实验前后测试图表如下：

（2）实验分析

实验中收集的数据显示，实施自然拼读教学之前，学生的测试成绩是： 字母及字母组合拼读的正确率为10%，单词拼读正确率为5%，chant正确率为4%。经过一年集中、系统的自然拼读训练，正确率分别提高至90%，65%，50%. 以上测试结果直接表明自然拼读法能够帮助小学生提高英语语音拼读能力。

对比两套测试题测出的成绩，很明显，“拼读测试二”测出的正确率远远低于“拼读测试一”。其原因在于 “拼读测试二”加入了一些复杂，不规则的单词，例如重读闭音节词，重读开音节词，多音节词和特殊发音的词。仔细分析实验班同学在“拼读测试二”里的错题，错误主要都集中在重读开音节词，重读闭音节词（双音节，且重音在第二个音节上），多音节词以及特殊发音的词上。这个结果与自然拼读教学法本身的特点和局限性是相符合的。自然拼读教学法有以下三个局限性：第一，自然拼读训练往往把一个字母锁定在一个发音上，例如a的发音，会锁定在[?e]，而[?e]实际只是字母a在闭音节里的发音，例如闭音节的单音节ax，又例如重读闭音节（双音节）jacket。而字母a在重读开音节里的发音是[ei]，而不是[?e]，例如baby。第二，自然拼读法里没有重音这个概念，因此遇到双音节词，尤其是重音在第二个音节上的双音节词以及多音节词，学生可能会不知所措，例如perhaps，humorous等等。第三，自然拼读法里主要解决的是符合发音规则的字母和字母组合的发音，无法解决特殊的发音现象，例如字母a在want里的发音。此发现给于我国小学英语语音教学的启示是，自然拼读法由于其简单易学的特点，适用于小学生英语启蒙阶段，由于自然拼读法并不能解决英语语音学习中的所有问题，教师应该在恰当的时机辅之以国际音标和音节知识的学习。从语音测试的层面说，由于“拼读测试二”能更准确檢测出小学生学习自然拼读法后的进步和仍然存在的问题，“拼读测试二”是更为可取的测试方法。

三、结论

本实验通过对两套测试法（“拼读测试法一”与“拼读测试法二”）的对比研究，发现“拼读测试法二”能更有效地测试出小学阶段实施自然拼读法的有效性，能更准确地定位小学生语音学习中仍然存在的问题，因而效度更高。

本研究还存在一些局限，如以下问题有待进一步论证与研究。一是设计的拼读测试卷仅仅是口测，只能测出学生的拼读能力，无法测出其拼写能力，因此不能完整地测出小学生学习自然拼读法后的效果。二是“拼读测试二”的信度和效度仍需要进一步验证。

【参考文献】

[1]鲍蕾.自然拼读法在农村小学英语语音教学中的优势分析及有效运用[J].华章，2014（02）：154-155.

[2]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（06）：15.

[3]高明兰.小学英语拼读教学的实验研究[J].基础英语教育，2012（02）：31-36

[4]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（05）.

[5]汪国萍.小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性[J].中小学外语教学，2003（11）：13-15.

作者简介：覃靓 （1986- ），女，汉族，重庆万州人，硕士，毕业于澳大利亚卧龙岗大学，现工作于重庆三峡学院外国语学院。研究方向：英语教学。