王炜

在高中古诗词的教学中，如何潜移默化地提高学生的文学素养和鉴赏水平，是教师在教学過程中一直在探索的问题。著名特级教师钱梦龙曾说：“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题，一个情节或一个句子，甚至是一个词……作为阅读教学的突破口，由此入手阅读，可带动阅读走向文本的深处。”看来，在古诗词教学中，精心设计能牵一点而动全文的问题，就能带动学生进入诗词的意境中，加深学生对诗词的理解和感悟。笔者以苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（以下简称《江城子》）的教学为例，谈谈我的实践和反思。

《江城子》是苏轼纪念其亡妻王弗的悼亡词，写作时间是公元1075乙卯年，东坡来到密州，这一年的正月二十日，他梦见已去世整整十年的远葬在眉州的亡妻，便写下了这一首传诵千古的深情之作。学生们已经从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中领略到了苏轼的豪气冲天，从“惟清风明月吾与汝之所共藏”中感受到了他的超然旷达，那么，如何从这首词中体会他的脉脉温情呢？我经过不断思考，最终确定了以词题中的“梦”作为教学切入点。

在交代词的创作背景后，我设计了这样一个问题：“梦可以在现实和虚幻中自由切换，苏轼梦到了什么？”问题刚抛出，有同学就抢着回答说：“作者梦到了‘夜来幽梦忽还乡。小轩窗。正梳妆。相顾无言、惟有泪千行。其中的‘忽字，写出了千里归乡的速度极快，平时想和亡妻相见是多么地不容易，如今。忽地就变成了事实，所以看出这是一个虚幻不实的梦境。”

接着有同学补充说：“我推测王弗过去一定有很多次也在小轩中临窗梳妆吧，说不定她还‘妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无呢！正是因为苏轼对过去的幸福生活记忆犹新，这个生活的细节才会进入梦境吧！”陈可的推测入情入理，同学们都仿佛看到了那温馨的生活画面。

这时，有一位同学提出了他的疑惑：“既然苏轼和王弗的感情这样好，那么在梦中夫妻相见，应该有说不完的话要倾诉啊。他俩为何‘相顾无言呢？

这位同学话音刚落，大家就讨论开了。很快，同学们达成了共识：正如柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”、白居易的“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，“相顾无言”却流下的“泪千行”，饱含着“此时无声胜有声”的惊、喜、忧、痛等太多复杂的情感！除了苏轼这位开悼亡词先河的大文豪，还有谁能用最简单的句子起到让人感同身受、唏嘘不已的效果呢！

在同学们对“梦”有了认识和感受之后.我又抛出了“是什么触动了词人的情思，让他做了这个思念亡妻的梦”和“梦醒后的诗人是一种怎样的心情”两个问题。学生们通过查阅资料、交流探究后发现，“生死两茫茫”的十年，是苏轼被卷进王安石变法事件中的十年，他的生活极其动荡。所以.苏轼觉得即使能够与亡妻相见，亡妻也一定认不出“风满面、鬓如霜”的自己了。在梦醒后，苏轼的思绪又回到了“千里孤坟”处，营造了悲凉凄清的环境氛围，读来让人肝肠欲断。学生们开动脑筋，积极思索，一系列的问题很快就迎刃而解了。

在学生们深情诵读后，我仍从教学切入点“梦”入手，带领学生进行比较阅读。我向同学们展示了纳兰性德的一首悼亡词《寻芳草·萧寺记梦》，请同学们比较两首词在“记梦”上异同。经过赏析和讨论，有同学进行了精彩的总结：“苏轼的梦凄凉，衬托出情也凄凉纳兰性德的梦温馨，反衬出情更凄凉。总之，两首词都是借‘梦写哀，亡妻只能在‘梦中相见，岂不痛哉r这位同学的总结赢得了一阵热烈的掌声，课堂教学收到了意想不到的良好效果。

由此可见，笔者在《江城子》的教学过程中，因为找到了“梦”这样一个好的切入点，就像庖丁解牛一样，帮助学生开启了思维，构建了新知识，解决了新问题，一气呵成地完成了对这首词的解读。更让我欣喜的是，下课以后，学生们对切入点“梦”的产生了浓厚的兴趣。李白的“一夜飞度镜湖月”寄寓着对自由生活的向往李煜“梦里不知身是客，一晌贪欢”抒发着对故国生活的怀念陆游的“铁马冰河入梦来”则表现出他的拳拳报国之情……他们搜集了古代诗词中关于“梦”的许多佳句，利用课间玩起了“飞花令”的游戏，看到学生们对中国传统文化的热爱和坚守，我感到非常欣喜和欣慰。

以上是我在教授《江城子》时做的一些粗浅的尝试，今后我将不断钻研文本、提升自我，在语文课堂教学中精心设计教学切入点，激发学生的学习兴趣，不断提高教学的效率，为学生的终身学习奠定基础。