曹杨

摘要：本文结合学前儿童建构游戏的核心经验，提出了学前儿童建构游戏核心经验，旨在有效帮助教师更好地把握学前儿童建构游戏的发展规律，以促进学前儿童快乐地成长。

关键词：学前儿童 建构游戏 核心经验 教育建议

“游戏”一词与学前儿童紧密地联系在一起，因为儿童的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，学前儿童的生活离不开游戏，越来越多的幼儿园开始重视游戏的开展，建构游戏以其独具的魅力和特点受到不同年龄段儿童的喜欢和青睐。可是在现实中，幼儿园开展建构游戏的现状不容乐观。

一、建构游戏的核心经验

建构游戏的核心经验，是指3至6岁不同年龄段儿童在建构游戏中获得最基本、最关键的技巧和能力。核心经验的提出，遵循了学前儿童的发展规律和年龄特征，依赖于学前儿童发展心理学和实际教学经验的总结。

二、促进学前儿童建构游戏核心经验获得的教育建议

针对各年龄段儿童的典型表现，不同儿童所达到的发展要求是有区别的。《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教师专业标准》等纲领性文件对开展学前儿童建构游戏提出了明确要求，也要求专业的教师具备支持和引导儿童游戏的能力。结合实践及研究成果，笔者提出了三条教育建议，供教师参考。

三、学前儿童建构游戏

1.确定教育内容是获得，核心经验的中心

教师应该与学前儿童的生活相联系，以学前儿童熟悉的场景、地点为基本建构教育内容，如动物园、各种各样的桥梁等。在小班教学时，教师可以先提出教育内容，以后由学前儿童自己，或是与同伴商讨后提出。较为普遍的是，由教师与学前儿童共同交流后确定教育内容。只有确定好教育内容，教师才能开展游戏，才能获得核心经验。

2.有效的支持和指导是保障学前儿童建色游戏核心经验的重要条件

学前儿童建构游戏核心经验的发展是从游戏过程中获得的。由此，在建构游戏的准备和过程中，教师应注意以下几点：

（1）尊重学前儿童的游戏主体地位

教师要尊重学前儿童的游戏主体地位，给予他们选择游戏内容、主题、材料、玩伴的权利，应尊重学前儿童在游戏中创造性的表现，尊重学前儿童的作品，教师不可包办代替。

（2）支持学前儿童的游戏

教师应以学前儿童的眼光看待游戏，尽量满足学前儿童在游戏时的各种需要，从物质、技能和精神上给予学前儿童支持。

首先，教师要充分利用和设计游戏活动空间，可设置建构区或户外场地，如天台、草坪等。

其次，教师要提供丰富适宜的材料，確保游戏的开展，并结合环保教育，自制材料。

再次，教师要保证学前儿童每天开展40分钟的自由游戏时间。

最后，教师要监督学前儿童游戏的进程。通过示范、讲解、练习等方式，让学前儿童掌握相应的技能。教师应站在学前儿童的立场上思考游戏的进程，及时提出合理化的建议，以保证学前儿童建构游戏的进一步发展。

（3）参与、指导学前儿童的游戏

教师适宜的指导与有效的引领，可以为游戏的开展提供帮助，指导形式可分为直接指导和间接指导。教师可以利用创设的环境、日常生活及教育活动的内容，引导学前儿童开展游戏，及时向学前儿童提出合理化建议。同时，教师可以玩伴的身份积极参与学前儿童建构游戏，从而更深入地了解学前儿童。

3.全面、客观的评价是巩固学前儿童建构游戏核心经验的基础

评价建构游戏，可以帮助教师了解学前儿童的兴趣和需要，及时发现存在的问题，并给予适当地调整。评价的基础，是教师细致地观察学前儿童建构游戏的过程，及时发现和赏识学前儿童点滴的进步。

综上所述，组织和开展建构游戏对于学前儿童的发展具有重要意义。教师只有抓住重点，给予有效地支持与指导，才能使建构游戏发挥其应有的作用，让学前儿童充分体验建构游戏带来的快乐。