刘易

摘要：该文以《网络互联技术》课程为例对信息化教学设计中采用的信息化资源和组织形式进行了阐述，并提出了在信息化教学过程中，最重要的不是使用信息化，而是使用信息化解决实际问题。该文为高职计算机类专业课程的信息化教学实践提供了可参考的案例。

关键词：信息化教学；教学设计；高职；网络互联技术

信息化教学推进了课程改革的步伐，将传统教学中的课堂，扩展为课前探索、课堂实践和课后拓展三个环节，各环节紧密相扣，相辅相成，有效地激发了学生的兴趣、求知欲和探索欲。学生在学习中经历了初识一掌握一实践一应用四个阶段，实现了知识和技能的提升，教学效果显而易见。

1信息化教学设计

1.1课前探索

1）Flash课件

Flash课件中包括flash动画、讲解、小测验、實验指导书、虚拟实验测验等。为翻转课堂和学生自学提供有力的保障。

2）小组学习

通过开展竞技式和互补式的小组学习，既增强了小组内部的团队意识，又给课堂带来了相对活跃的气氛，引起同学们参与课堂的兴趣。小组间的互补式学习使学生在交流活动中互为补充，达成教学目标。教学平台上提供的小组学习模式有利于教师掌握各小组的进展，有利于过程记录与监督。

1.2课堂实践

1）虚拟仿真

虚拟仿真软件，能够模拟工作环境的物理布局、逻辑拓扑搭建、网络设备的物理连线、机柜安装等，并能模拟实际设备配置，实现真实工作项目的大型拓扑。虚拟仿真软件突破了实验室设备数量和种类的限制，避免了传统教学中，只能进行小型分组实验，大多数学生无法进行设备操作的难题，使个性化企业实际案例教学成为可能。

2）作业提交系统

作业提交系统能够有力监督课前预习和课后作业完成。通过设置截止日期，激励学生在有效时间内完成作业，保障了课堂学习的高效率。

3）在线理论测验

高职学生谈理论就头疼，因此在理论讨论后，立即进行理论测验，一方面抓住学生课上理论学习的积极性，另一方面通过理论测验，能够发现薄弱环节，及时查缺补漏，夯实理论基础。

4）课程参与度分析

有效利用教学平台的课程参与度分析，作为过程性评价的一个重要指标。课程参与度分析，包括三个部分：

①学生活动，如：网站的访问量、与教师沟通的次数等；

②作业完成情况反映学生提交作业的准时率；

③个人情况反映学生每天的活动情况、与教师的沟通频率、作业提交的及时性和成绩。

通过课程分析能够有效反映学生的课前、课堂以及课后的学习状态，有利于教师分析学生的学习习惯、学习经验和学习兴趣等，促进了学生的自主学习，提高了教学质量。

1.3课后拓展

通过一款像虚拟人生的游戏，虚拟企业网络项目的工作过程。在虚拟企业的世界中，学习者通过经营企业和帮助朋友，能够获得相应的网络组建技能、排错能力、声誉和商业意识等。该游戏帮助学生在游戏中体验该课程的乐趣，达到学习的效果。

2教学引入信息化的问题

信息化教学不是教学资源的堆积，教学效果的有效提高才是落到实处。换句话说，运用了多种信息化手段的课堂不一定是好课堂，通过信息化资源促进课堂教学效果的提升才是硬道理。

在课堂设计中，每个信息化资源的运用一定是以促进课堂教学效果、解决教学难题为前提的。在课程教学设计过程中，通过信息化手段实现了以下目标。

1）恰当地运用多种信息化手段，将课前、课堂与课后紧密连接，形成了一套完整的“理论指导实践，实践巩固理论”的教与学过程。

2）充分发挥信息化教学的优势，科学组织教学内容，优化教学方案，多角度、多层次的强化“理论知识的认知，实践技能的掌握”。

3）基于信息化手段，科学量化每一个评价环节，形成一套科学、可行的课程评价体系。

在考核评价上，采用结果性评价和过程性评价两种类型。结果性评价是基于理论测试、规划设计、项目实施、排错训练的结果，过程性评价是基于学生在游戏拓展、课程分析与讨论中的具体表现。

3结束语

课程教学中，以项目为主线，以学习者为中心，以能力提升为目的，恰当运用多种信息化手段，使教学过程立体丰富，让学生真正成为“乐知者”。利用教学平台，实现了学生课前自主预习、课堂积极讨论、协同项目实施、课后自觉完成项目的良好学风。利用FLASH课件，为学生提供了知识随时补给，多角度、多方位的指导。利用虚拟仿真软件，突破了传统教学中设备数量和种类的限制，成功打造了个性化企业实际案例教学。

多种信息化教学手段的运用，使知识传递途径多样，抽象概念形象生动，教学过程立体丰富，评价机制科学合理，更有效的促进了教学效果的提升。