耿娟娟　王晓茹

【摘要】依据《大学英语教学指南》中对英语教师评价实践的诉求，从评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵，试图构建本土化的内容框架，并提出提升大学英语教师评价素养的策略。

【关键词】大学英语教师 评价素养 专业素养

《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）是新时期普通高等学校开展大学英语课程评价的依据。因此，《指南》对大学英语教师评价素养的诉求正是高校大学英语教师评价素养内涵和框架构建的途径之一。

一、评价素养概念的提出

“评价素养”（assessment literacy）的概念最初是由美国学者斯蒂金斯（Stiggins，R. J） 在1991年的一篇名为“评价素养”的文章中提出来的。他对有评价素养的人进行了描述：有评价素养的人知道可靠与不可靠评价之间的差别，在进入评价领域时知道自己要评什么，为什么要评，怎样更好地评价相关知识和技能，如何生成良好的学生表现的样例，知道评价可能会出现什么样的错误及如何防止这些错误的产生，知道不准确的评价所带来潜在的消极后果。笔者从知、能、态度三个维度展开，采用评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵。

二、大学英语教师评价素养内涵框架的构建

1.评价态度。从《指南》中可以看出，大学英语教师对待外部评价应具有的信念：第一，外部评价的结果不能用来评判教师的教学效果和教学质量，明确大规模考试结果的适用范围与条件。……