【摘要】随着我国社会的不断发展和国际间艺术交流的日益密切，培养出艺术素养与英语交际能力兼顾的国际化艺术人才成为当务之急，英语口语在整个大学英语教学中意义重大。由于艺术类院校学生自身特点、院校课程安排等因素的影响，艺术类院校大学口语教学面临着诸多困境和问题。要使大学口语教学走出困境，应针对口语教学的现实问题，对症下药，改革创新，使之真正成为协助学生走向国际舞台的重要交流工具。

【关键词】艺术类院校 大学英语 口语教学 重要性

一、引言

英语是全世界使用最广泛的语言之一。据统计，全球说英语的国家和地区接近200个，约75%的电视节目是用英语节目……换言之，大到国际间的交流合作、政治、经济、文化往来；小到人们境外旅游、了解全球新闻、观赏电影大片、追看美剧、听英文歌等等，都会用到英语。在中国，现今英语学习更是提前到了幼儿，进入了英语学习低龄化的时期，由此可见英语学习的重要性和必要性，人们对它的重视程度也有增无减。

二、大学英语口语教学的重要性

英国著名语言学家A.C.Gimson认为语言学习者只需要掌握50%到90%的语法，但语音则必须是将近100%的掌握。英语的听、说、读、写相互联系，相互影响，相互促进。其中，英语语音学习及口语表达能有效的帮助学生加深对单词、句型、固定表达的印象和理解，从而提升学生听力的准确性、提高阅读理解能力及写作能力。早在2007年由教育部高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）对大学英语课程的性质、培养目标、教学要求以及三个层次下的口语表达要求做出了详细的说明。《课程要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际...以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

由于我国各地区各高校教学水平差异性较大，大学阶段要求非英语专业大学生在英语口语表达能力方面应达到三个层次中的“一般要求”，即“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”《课程要求》给予了大学英语足够的重视，尤其是强调要培养学生的听说的实际应用能力，非英语专业类院校，尤其是艺术类院校的大学口语教学的必要性可见一斑。

三、大学英语口语教学的困境

尽管《课程要求》对非英语专业大学生的口语表达有不同程度和层次的要求，各地高校也会根据学校自身特点制定大学英语课程教学大纲，并按照大纲要求开展教学活动，但部分院校学生的实际口语表达能力却未能达到基本要求，尤其是艺术类院校学生，由于自身专业特点，考学形式及分数要求，院校自身课程设置等方面因素的影响，艺术类院校大学口语教学面临着诸多困境和问题。

1.学生方面。众所周知，艺术类院校学生的文化课基础普遍要比普通高校学生差。原因之一是很多学生为考入理想的艺术类院校，早在初中或高中就已经将自己的学习时间向艺术方向倾斜，花在艺术专业方面的时间远远超出文化课的时间，在没有时间的保证下，要想学好英语口语是难上加难，也是不现实的。久而久之，学生在文化课的学习上会逐步显现出差距，基础不扎实，成绩不理想。原因之二是艺术类高校高考文化课的录取分数线比普通专业的分数线要低很多，且没有单科成绩的分数线划分，最终进入艺术类院校的学生的文化课程度普遍不高，英语水平更是良莠不齐。

学生英语基础薄弱，加之进入高校之前英语口语学习方面的种种遗留问题；增加了艺术类学生大学英语口语学习难度，如一些学生的英语发音不准确，语音语调不规范，英语表达受制于中式思维，或受到方言的负迁移的影响等，课堂上势必会出现无人应答或无人互动等尴尬局面，长此以往，一部分学生会丧失对英语的学习兴趣，产生抵触心理，不愿意英语交流；而一部分学生会因为自己英语发音错误或方言的影响不敢开口说英语，害羞，怕丢面子，种种的顾虑和担心阻碍了他们口语学习的热情和动力，最终也会产生厌学的负面作用。此外，从中小学到大学的英语学习中，广大中国学生缺乏真正意义上的英语语言环境，口语的训练仅仅局限于有限的课堂时间，课下想要营造一个说英語的环境几乎难上加难。以上种种都在很大程度上制约了大学口语教学实践活动的开展。

2.教学课程设置方面。《课程要求》对大学英语这门课程的课程设置和教学模式有着具体的说明：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”然而现实情况却并不理想，一些艺术类院校的大学英语课程改革依然受到传统教学模式的禁锢，步履艰难，或流于形式，或收效甚微。课堂给予英语读写的比重过大，视听说教学过程中也偏重于听力的训练，留给口语教学的时间少之又少。教师口语教学的方法也较单一，过于强调固定短语的用法和表达，忽视口语能力的培养，创新不足，缺乏吸引力，不能因材施教。

此外，一些高校的课程设置和安排不尽合理。以笔者所在院校为例，大二年级的周课时由原来的每周4课时缩减为每周2课时，课时减半，要完成教学大纲所规定的听说读写的教学内容十分困难。教师不得不权衡各项因素，真正留给口语教学的时间微乎其微。在有限的口语教学中，平均每班的学生人数超过70人，最高甚至高达100人以上。班级人数众多给口语教学带来了诸多不便。首先，教师不能因材施教，了解每位学生的学生状态；其次，口语教学需要师生，学生之间的互动交流，庞大的班级人数，有限的课时使学生的缺少互动交流的机会，有些学生甚至连开口讲英语的时间和机会都没有，口语教学效果可想而知，要使学生达到《课程要求》中的口语表达能力几乎很难实现。

四、几点建议

艺术类院校的英语口语教学固然存在一定的现实问题，但是它在整个英语教学中不可或缺。随着我国社会的不断发展和国际间艺术交流的日益密切，迫切需要高校培养出艺术素养和英语综合能力兼顾的国际化艺术人才。因此，要使大学口语教学走出困境，真正发挥它的实践作用，就应针对口语教学的现实问题，对症下药。首先，应充分利用发达的网络技术，广泛采用基于计算机和课堂的英语教学模式，将课堂教学与网络联系相结合，使课堂无法完成的口语训练在课下通过网络学习得以实现。其次，教师应努力转变传统教学理念，积极尝试新的教学模式，增强口语教学的实用性和趣味性，调动学生的主动性，改善教学效果。此外，教师可以采用开设英语口语交际相关公共选修课，组织校园英语演讲、英语歌曲演唱、英语戏剧等等的校园活动的形式来弥补口语教学课时不足的问题。比如，星海音乐学院英语教研室的老师们开设的选修课《音乐剧英语》、《实用音乐英语口语》，以及举办的英语演讲比赛，再如，四川音乐学院基础部举办的“英语周”等校园活动，都给予英语口语一个很好的锻炼机会，实用性趣味性强，有效的提升了学生英语的实践应用能力，也燃起了学生英语学习的热情。作为21世纪的艺术类大学生，只有掌握了英语口语这项重要的语言交流工具，才能协助自己在艺术领域有更大的进步，走向更大的舞台。

参考文献：

[1]付玉.大学英语专业教学中育英教学的现状及几点建议[J].西昌学院学报（社会科学版），2007，19（2）：120-123.

[2]教育部高等教育司编著.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

作者简介：宋娟娟，西安音乐学院基础部外语教研室教师，主要研究方向为大学英语教学、第二语言习得研究。