林爱春

“我记得童年月光下随意读过的诗句，却忘记了教室课堂里辛苦背诵的文章。那些别人告诉我的了不起的伟大，都进不了我卑微荒漠的世界。”

每次当我想起这句诗时我都不由自主地想：“这是不是语文教学的尴尬？如何才能架起一道联通语文和学生心灵的桥梁？”

一、注意挖掘课文本身所包含的隐性内容

任何一套语文课本，课文都是其最主要的组成部分，而任何的语文教学都以课文教学为重点。课文既然如此重要，那它到底扮演了一个怎样的角色？实际上课文只是语文教学的范例。但它是教师教学和学生学习的重点，其内容直接影响学生，课文必然又多了一层更特殊的使命——政治、思想、文化、情感等隐性内容的载体。但是每一篇文章的产生都必然有其时代背景，有作者独特的思考、情感和体验。它在情感、思想、文化等方面必须有一定的前瞻性，不僅能打动学生，感染学生，更能指引学生，提升学生，使之素质提高，能力增强，情感丰富，德智美全面发展。这样，课文又肯定和学生有一定的距离。教师在这个时候必须清醒地认识到课文的角色，从实际出发，注重利用课文背后的隐性资源进行教学。

如在教学《鸿门宴》时，教师一般情况下会介绍司马迁，介绍司马迁的生平，司马迁写作《史记》的过程，《史记》的内容和价值，介绍项羽和刘邦的生平以及后人对他们的评价。当然这也可让学生自主完成。但当学生了解这些后，对司马迁，《史记》，刘、项的感受和以前很不一样，从而对文章感兴趣了。在疏通字词后，在完全了解鸿门宴的过程后，学生对刘、项的认识又加深了。刘邦虽贪财好色，胆小怕事，但他随机应变，知错能改，任用贤能，能屈能伸，处事果断，是一个出色的政治家。项羽虽力能扛鼎，有万人敌之能，充满英雄气，但优柔寡断，刚愎自用，骄傲自大，妇人之仁，是一个优秀的军事家，是一个多情而又有较多缺点的英雄。如果老师让学生去阅读《报任安书》后，再让学生思考写作《鸿门宴》时作者又是怎样的心情，怎样的人生观，怎样的价值观，学生会更明显地感受到作者的魅力，从而对司马迁，对《史记》，对刘、项有了更新的认识。

注重挖掘课文本身所包含的隐性内容，让学生从课内走到课外，再以课外的内容去辅助理解课内，将隐性与显性结合，学生的知识面扩宽了，情感丰富了，对历史和人生也就有了新的认识。

二、注重语文教学中隐性的语文能力的培养

高考大纲明确指出：高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。这些能力的培养就在语文教学中完成，但这些能力都是隐性的，难以具体地感知。那么如何在教学中体现呢？

每一篇文章的教学不仅仅只是内容的教学，教师决定一切，而是在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去完成。教师主要是一个组织者、引导者、策划者，一方面带着学生进入课文，另一方面又要教学生如何理解、体悟、鉴赏、探究。这一块许多教师有意无意大部分是这么做的。但关键是许多教师没有明确的意识，他们自己知道如何读一篇文章，如何教一篇文章，但在教学中不去予以体现，或根本没有想到这些，长此以往，连自己也感觉课文和考试没有联系，因课上得好但学生成绩不好而烦恼。实际上考查的一切材料是课外，知识和能力要求都是课内的。

例如《祝福》，教师在教学时一般都会把祥林嫂的形象分析作为重点，但如何分析呢？先在文中找到有关祥林嫂的内容，再对其一一分析。从她的外貌、神情、动作、心理、细节等方面分析，重点看她几次眼神的变化，容貌的变化，后再进行综合归纳。再联系相关背景、作者、祥林嫂周边的人，如鲁四老爷、夫妇、柳妈、小说所描写的环境等因素，将祥林嫂放在大的环境中去看她的悲剧。教师在引导学生这样分析了，对祥林嫂有了更深的理解，看到当时社会的黑暗，同情祥林嫂悲惨的命运，但这不够，由此应进行归纳。在小说中人物形象分析是必要的，那如何分析？上面是个最好的例子，教师顺势归纳，小说中人物形象分析应从文中找出与之相关的内容，先对此一一分析，主要看其外貌、语言、动作、心理、细节。再联系作者、背景、小说中的其他人物和环境描写等综合分析，既有微观分析，又有宏观分析，从而全面地了解，更好地把握人物本身、内涵、命运背后的原因。后面再学《林黛玉进贾府》时，去分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的人物形象，学生就可自主完成，而在考试时如果是小说阅读，自然也就会对人物形象进行分析了。

实际上学生的理解能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、探究能力在完成这些任务时也得以培养和形成了。同时学习相关的知识不仅能了解社会，体悟情感，而且也会看到作家对社会的反映，作家的使命感。试卷上的选文一般也从这个角度出发。教师在试卷分析时进一步明确，学生也就不会感觉学课文没有用了。这样，将隐性的、难以感知的能力化为具体可感的体现在实际操作上的技能的时候，课文与学生的心灵之间的桥梁就形成了。

（作者单位：安徽省明光市第三中学）