汤娜

摘 要：自主游戏能带给幼儿快乐、经验、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。游戏中，幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和同伴间的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。从而，激发幼儿的自主性、积极能动性与创造性，促进其个性潜力的发挥，使其身心健康和谐发展。

关键词：自主游戏；快乐；创造性；变革；尝试

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-107-01

在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区域游戏。但是，一段时间我们幼儿园的区域活动的现状和常态是这样的：各班都是固定的划分了5—6个区域，橱柜、桌椅、地垫等都在固定的位置。各班游戏主题基本一致：建筑区、小舞台、娃娃家、小医院、理发店、银行等。在每个区域的入口张贴着入区规则，这些规则哪怕是教师与幼儿共同讨论出来的，也由于在教师要求的大前提下，变成了对游戏的捆绑。这样的现状阻碍了孩子自由选择游戏的快乐，由于区域与主题的固定化，且预设好了游戏的内容，幼儿在这样的情境下参与游戏，游戏就失去了它的真正意义。幼儿在游戏中并没有自主权，无法将自己的生活经驗运用到游戏中，更谈不上重新建构形成新的经验。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”依据《指南》，我在幼儿自主游戏的组织实施过程中做了如下的变革与尝试：

尝试一：在创设游戏环境的过程中，把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。

如：社会体验室：超市。原来是固定的的柜台、固定的收银台、固定的货物，我把这些都收起来放到活动室一角，挂上“仓库”的牌子。然后告诉孩子们我们今天的游戏与平时的不一样，你想怎么玩就怎么玩，开文具店、服装店，点心屋等等都可以，但要自己布置店面，自己进货。想当顾客，还是当老板，还是当收银员，也是自由选择，不需要挂牌，只要注意安全就好。孩子们听完既兴奋，又有些不知所措，长期被规则约束的孩子们不敢大胆的按自己的意愿去游戏。这时有两个孩子来到“仓库”，商量要抬个桌子开“餐馆”，其他孩子也跟着行动起来：粮店、服装店、文具店都象模象样的开了起来，孩子们乐此不疲地忙活着，时而与同伴交流协商，时而独自操作。孩子们自由地选择自己喜欢的操作材料，自愿与同伴协商合作，自主选择玩法，这样的场景让人惊喜。

尝试二：游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才能使幼儿真正产生兴趣，真正体验到自主感。教师不仅关注游戏区角的设置，更要关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。

例如：我将本班活动室划分为几大区域：结构区、角色区、语言区、科学区，我们提供了多种低结构材料供幼儿自主选择，发挥自己的创造力，用多种不同的方式进行游戏。这次的自主游戏的尝试，我为幼儿提供了彩纸、纸壳、报纸等材料，“银行”里，孩子们在游戏中发现没有钱了，有三名幼儿利用彩纸、报纸和记号笔来制作纸币，用纸壳剪成圆形做硬币；在这次尝试中，我看到孩子们大胆运用材料创生游戏内容，他可以大胆的在报纸上写上很大的数字变成钱的金额，可以随便怎么剪，这些均由孩子决定，这就是“游戏自主性”的体现。这种低结构材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。半成品或一些游戏指向不明的材料更能刺激幼儿想象，从而激发他们探究游戏内容的兴趣。在游戏中，不需要老师预设材料的玩法和游戏的过程，只需要肯定孩子所创造的新颖的游戏方式与内容，给与赞赏与鼓励。

尝试三：在自主游戏中教师要适时适度帮助与指导幼儿，教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

我以前在组织幼儿游戏时总是不相信幼儿的能力，在游戏中常常干涉主题的实施、干涉材料的运用、干涉规则的遵守。这次的建构区的游戏，我先是在一旁观察幼儿的游戏进展，当孩子们为立交桥的搭建争执不休时，我以司机的身份直接参与进来。到了桥头时：我发问：“这里车开不下来了怎么办？”这样的发散性的问题让幼儿思考：这个桥的搭建不能断开，要有一块板做坡形的连接，这个指导行为帮助幼儿找出问题的所在，及时的调整和完善建构物。效果比较好，促进孩子们自己解决问题。

第二次介入是和孩子一起搭建一个“加油站”，建构加油站的建议是一个男孩提出来的，在和幼儿一起建造“加油站”中想让幼儿明白加油站要有一些防火设施，提升幼儿的生活经验。但是，第二次介入，我有些操之过急。当孩子有想法时，我把要孩子们自己解答的问题答案提前一步都说了出来，这里缺乏等待。其实可能孩子们还会有更多的想法。到了后来，孩子们的构想被打乱，一直在问我：“老师这里怎么材料，那里用什么搭。”孩子们的自主性，创造力受到了束缚。这是一次失败的尝试。

在幼儿自主性游戏的指导中，教师的语言，行为起着相当重要的作用。这次尝试让我认识到：幼儿游戏时，不恰当的介入或运用的语言不当反而打断儿童的游戏，会抑制幼儿创造力的发挥，使幼儿的潜能得不到充分的挖掘。但如果完全不介入，可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。因此在游戏中我们应该细心的观察幼儿的各种行为表现，应该适时、适度的介入孩子的活动之中，而且还应该注意介入幼儿游戏活动的方式方法。

自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿提供了充分的自主性游戏时间与条件，是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。今后在幼儿自主游戏上我还要有更多的变革与尝试，通过研究与探讨使得幼儿自主性游戏的开展得到更好的保证，促进幼儿个性的健康发展。

参考文献：

[1] 《幼儿教育学》《幼儿心理学》中人教育出版社

[2] 《3—6岁儿童学习与发展指南》