赵枫　卫嵘

[摘 要] 案例教学在职业学校课堂教学中应用广泛，但是还存在许多认识和应用误区，比如对案例教学本质的理解偏差、案例更新迟缓、缺少时代性和吸引力、远离学生生活实际等问题。正确理解案例教学，案例的选择贴近职业学校学生实际，符合学生的身心发展，能激发学生的思维能力，合理呈现案例，解读案例，探索职业化的案例教学模式，让案例教学真正成为职业学校课堂教学的源头活水。

[关 键 词] 案例教学；职业学校；课堂教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0128-02

案例教学引入中国以来，受到廣泛的关注和应用，也取得了一定效果。尤其在职业学校，比起纯知识、纯理论的传统课堂教学，案例教学缓解了课堂中知识密集的“高压”气氛，提高了课堂的生动性、丰富性和趣味性，也提高了学生在课堂中的参与度，可谓是课堂教学中的一缕清风。随着时间的推移和应用的深入，案例教学在职业学校表现出一些弊端，亟须调整和革新，才能继续为课堂有效服务。

一、案例教学在职业学校课堂教学中存在的误区

（一）本质理解偏差：关于案例教学本身的误解

最早使用案例教学（Case methods of teaching）的是20世纪20年代的美国哈佛法学院。80年代引入中国以来，获得各级各类学校的广泛认可。但在具体应用的过程中，存在一定的误区。

什么是案例教学？哪些事件可以成为案例，哪些不是案例？对概念的界定不清，就会引发理解的模糊和应用的“变形”。案例教学最独特的魅力就在于案例的选择。郑金洲教授说，案例是包含有问题或者疑难情景在内的真实发生的典型事件。这个定义指明了案例教学的几个关键词：问题或疑难情境、真实的、典型的、有情节的。所以，没有问题在内的案例、杜撰的案例、泛泛而谈的案例，都不能称其为案例。教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

在职业学校的课堂教学实践中，很多老师将故事等同于案例，将举例等同于应用案例教学。甚至有这样一种倾向，案例的使用是在教师用知识难以驾驭学生的时候。这时，案例仅仅是用来活跃气氛，在学生快要开小差、快听不进去的时候，来个案例提提神，把学生拉回来。这样的案例，不足以成为案例，这样的策略，不足以成为案例教学，都偏离了案例教学本身，早已“面目全非”。

一个出色的案例，是引起学生共鸣的有目的、有意义的教学行为，是促进思维能力的教学理念，而不是不得已而为之的一种策略。

（二）案例呈现的动机：案例的选择基于道德说教的角度，而非学生成长需要

在任何学校，最不缺少的就是教育的因素。可以说，教育的力量在校园内无处不在。有教育存在的地方，就必然会有反教育的作用力。那些明明对的理论，那些明明值得学习的案例，为什么无法让学生产生移情和效仿？为什么不能在学生心里生根发芽？就是因为很多理论的制定者，或者说很多案例的引用是基于道德说教的角度，是站在教育者的角度，而不是站在学生成长需要的教育。这二者是截然不同的，一个是为了教育，我想改变你，所以给你；一个是理解学生，因为我理解你的需要，所以我给你。有理解的地方，教育才可能发生。而处处想要改造的地方，一定存在更多反抗的力量。

（三）案例内容：内容更新迟缓，没有时代感

有的教师在案例教学中太依赖于教材中提供的案例，自己加工案例的意识欠缺。即使在教材中，案例的选择也不尽如人意。尽管各科教材会在一定期间重新审定，更新版本，但案例在教材中的更新却显滞后。一些案例早已陈旧过时，和这个时代的学生格格不入，却依然出现在教材中。不管老师怎样去弘扬这种价值观，丝毫引不起学生的共鸣，更谈不上感动学生，所以走不到学生心里。这样的案例名存实亡，只是教材形式上的点缀，在学生心里留不下任何痕迹，起不到案例教学应有的效果。

（四）案例呈现的方式：存在一定的僵化和教条

在学习案例时，很多老师采用传统的方法，按照熟悉案例—了解案例—分析案例—倡导学生向案例学习的步骤进行，甚至有的老师像教语文课一样去朗读案例。这样的教法会把案例本身置于死地，让案例教学失去了应有的生命活力。这就是灌输式的案例、告知式的案例，是教师预设的案例，和学生的内在没有发生真正的碰触和链接，仅仅是从学生的耳边“路过”，没有在学生的生命中“经过”。

应活化案例，让案例蕴含的生命力激发学生去思考，而不是囿于某种固定的模式让案例黯淡无光。

（五）关于案例的理论研究：在职业学校没有得到足够的重视

时代的发展和变革对教师课堂教学水平提出了更高的要求。教师要时刻保持终生学习的理念，走在教育教学最前沿，让先进的理念扎根于现实教育的沃土中，在充分了解职业学校学生的基础上探寻适合学生成长需要的教学方法，才是最接地气、最有效的做法。案例教学就是在这样的背景下应运而生的一种教学理念，是基于学生成长需要，是为丰富教学效果，提升课堂教学有效性而提出的一种教学理念，是为了教学的案例，而不是为案例的教学。

所以，案例教学绝对不是教材中的一个故事而已，绝不是教学知识的补充而已。将案例教学上升到理论研究的层面才可以更好地在课堂中应用，站在理论认识的高度，才能产生实践执行的深度。

二、案例教学中选择案例应注意的问题

好的案例本身就具有唤起自我觉醒的能力，疗愈心灵的效果。

（一）案例的内容首先要符合学生的身心发展特点，减少陌生感

不管在任何课程中使用案例教学，一定要先考虑职业学生的身心特点。职业学校学生在年龄上的半成人状态、心理上的半成熟状态、学业上的迷茫状态、这些都是教学中不容忽视的现实。但在案例的内容选择时，要注意案例本身和职业学生之间的适合性，尽量减小高高在上的优势感和距离感，减少被改造、被否定的心理。在充分接纳和认同的情况下，才更容易被接受。因此，呈现的案例，要给学生心理、情感和认识等多维度的亲近感和亲切感。

（二）案例的选择要和学生有一定程度的相似性，激发学生的思维能力

案例的选择尽量是和学生在同一个时代，而且是大部分学生熟悉的内容，它们的出生、命运、起点和学生有着一定程度的相似性。相比之下，同学校、同专业的典型案例更有说服力。这样的案例才有可能成为学生成长过程中的一个触动点，让案例本身可以和学生心灵深处产生深度共鸣。通过案例让学生身临其境，不由自主地将自己代入其中，重新认识自己，思考自己，最终激发思维能力。这就是案例教学的魅力，从案例启动学生的思维能力，思索自己人生的能力。

杜威在《民主主义与教育》一书中指出：“教学的艺术大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来疑难，足以使学生得到一些富有启发性的立足点，从而有助于产生问题解决的建议。”我认为杜威的这一观点用来支持案例是否能激发学生思维能力这一问题上也是有说服力的。

（三）案例的选择要体现时代感，具有现实性，减少逆反心理

课堂教学中采用的案例，尽量不要太久远。因此，案例本身要体现时代特色，是学生容易接受的，是和学生的“三观”相近的，有吸引力的，而不是陈旧过时的内容。

三、案例教学在职业学校应用的革新

案例教学的应用并没有固定的模式，要求教师根据自己的教学风格和课堂情境的驾驭处理能力以及学生在当下的接收和反应能力、课堂氛围的生成能力等做出有效反应。在职业学校，还要求教师将案例教学“校本化”。

（一）让案例和学校对接，生成“职业化”的案例教学模式

职业学校学生对专业实操以外的基础课程，理论课程兴趣不是很大。如何激发学生爱上理论课是职业学校教师需要面对的挑战之一。这就更有必要在职业学校引入案例教学来改善教师“一言堂”的传统授课模式。

为深度发挥案例教学的效果，在职业学校，案例教学的应用要适当做出调整，案例适当职业化、校本化，在正确理解案例教学本质的前提下，根据职业学生的知识特点、接受能力、身心特点做出适当的调整。

（二）主動搜集整理案例，建立案例资源库

让案例教学充满生命力的一个重要因素就是不完全依靠教材中提供的案例，这就要求教师有捕捉案例、搜集案例、更新案例、活化案例的能力。

如前所述，不是所有的故事都可以成为案例，教师应该具备搜集素材、加工案例、生成案例的能力。让案例成为教师在课堂的一种习惯，主动创设案例，增强案例和学生的匹配度，提高案例的有效性，才能让案例教学成为课堂的“小清新”，让课堂成为一池灵动的活水，不僵化、不乏味，保持生命活力。

（三）合理使用案例，把握好时机，留给学生思考的余地

什么是恰到好处的时机？就是学生做好接受的准备之时。作为一线教师，应该清楚地知道学生目前的知识储备状态，他们内心深处正在经历着什么、教学内容有没有和学生当下进行连接、有没有发生移情等要有敏锐的把握。所以，在课堂教学中，不宜生搬硬套、墨守成规地根据教学进度安排和教学流程将案例抛给学生，因材施教、因地制宜、因时而动应该是引入案例时要考虑的因素。

（四）机制巧妙地收住案例，留给学生加工酝酿的空间

不管任何教学方法和教学理念，教育者提供的只是一个角度，授之以鱼远远不如授之以渔。我们要教会学生主动学习的能力，所以任何教学内容在程度的处理上都要有留有余地，不能全盘告知，这样会让学生产生依赖思想，逐渐丧失自主思维的能力。

自我教育才是教育的终极目标，而不是让学生把老师当作必须依赖的“拐杖”，案例教学亦是如此。

在职业学校，应该加强案例教学的研究和理论学习，在具体的应用中，不断革新，不断超越，案例教学才能在职业学校真正生根发芽。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（7）.

[2]郑金洲.认识案例[J].上海教育科研，2001（2）.

[3]陈万明.案例教学的针对性原则及其运用要领探讨[J].中国大学教学，2001（11）.

[4]杜威.民主主义与教育[M].北京：商务印书馆，1990-10.

[5]卢梭.爱弥儿论教育[M].北京：商务印书馆，1986-12.