宋彭华

[摘 要] 现代学徒制背景下的电工实训项目化教学按照以能力为本位，以职业实践为主线，以项目为主体，以实践带动理论的教学模式，使原来单纯理论教学不易理解和掌握的知识和技能变得很容易理解和掌握，从而唤起学生学习的动机、激发学习兴趣、提高职业技能、养成良好职业素养，使学生得到健康全面的可持续发展。

[关 键 词] 现代学徒制；电工实训；“项目化”教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0016-02

现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以“项目化”为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。“项目化”教学可以作为项目展开教学活动，师生共同实施且能在教学内容方面更加有针对性。现代学徒制背景下电工实训“项目化”教学就是通过学校与企业资源、信息共享，以电工实训项目为引领，能够在理论和实践知识学习过程中更加全面地掌握相关知识的教学活动。

在本文研究中为了深入对电工“项目化”的教学情况进行分析，特以江苏省骨干教师培训班的若干名电工教师作为本次研究对象，了解其关于“项目化”教学的认识以及在现代学徒制下电工实训教学过程中遇到的困惑与问题，以及目前教学的基本情况。同时，本研究选取五家重要期刊《职教论坛》《中国职业技术教育》《教育与职业》《职业技术教育》《中国成人教育》的相关书籍中对“项目化”教学的开展情况进行了详细了解。通过以上调查的结果，发现“项目化”教学在开展过程中仍旧存在诸多不足，如：（1）对现代学徒制实训“项目化”教学认识不足；（2）基于现代学徒制的实训“项目化”教学活动设计的方法单一；（3）校企合作环节缺失等。这些问题使学生在校期间电工实训课程学习目的性不明确，学习积极性不高，学生的职业能力得不到有效提升。

因此，本研究着重从电工实训项目课题开发、电工实训项目课题的实施、电工实训项目化教学评价的方式方法三方面对现代学徒制背景下电工实训“项目化”教学加以阐述，希望能够引导电工实训教师设计出贴近企业生产实际的电工实训“项目化”教学，以此能够引起学生的学习兴趣，对今后职业能力的提升具有一定积极作用。

一、电工实训项目课题开发

电工实训项目课题的基本结构框架为：课程目标→教学目标→工作任务→相关技术实践知识→相关技术理论知识→拓展性知识→练习→学习结果评价。其核心要领有两点：（1）能够在教学过程中采取该行业典型工作任务作为课题学习内容。因学生在今后工作过程中所遇到的工作任务更加复杂，不同企业之间在实际工作任务方面还是存在一定差异的。所以在确定电工实训项目课题时首先到相关企业进行调研，了解企业需要掌握哪些技术实践知识和理论实践知识，然后确定项目课题。如“三相异步电动机正反转控制电路的安装”项目，包含了各企业要求电工技术人员应具备选择元器件、绘制电气安装接线图、制定工艺流程、安装与调试等基本操作技能。（2）用工作任务引领专业知识，即根据工作任务完成的需要合理地延伸和拓展出所需的专业知识，例如在货料小车的控制课题中，可把它分解为功能指令的应用、控制系统的程序分析、I/O的分配、程序设计、系统安装与调试、接线工艺要求等工作任务，完成每个工作任务所需的专业知识则应详细注明。这样就能让学生完成每一个工作任务对所学专业内容和工作环境有了感性认识，知道获取的知识是与工作岗位和工作过程有关的知识，让技术知识和理论知识不再是抽象的表达，而是从实践到理论，再从理论到实践，不断循环的一个学习过程。

二、电工实训项目课题的实施

根据企业的生产要求进行生产教学，从而在生产教学过程中让学生能够真正获得所需职业知识和技能。

（一）教學手段企业化

现代学徒制背景下电工实训应该根据实训课题中每个项目的完成过程选取不同的教学方法，就如同师傅带徒弟，哪些操作需要教师示范，哪些操作需要徒弟自己感受体会。例如在三相异步电动机正反转控制电路的安装项目中，安装和检测电路时，教师（师傅）给学生（徒弟）根据情况做一些示范，采用先讲后练的方式，即一边讲解安装工艺要求与电路检测方法，一边让学生自己动手操作，最终完成自己的作品。遇到一些举一反三的问题比如把接触器连锁如何改接成双重连锁电路时让学生独立思考，也可分组讨论；充分调动学生的学习积极性和主动性，然后帮助其进行分析讲解。同时，也可以聘请企业技术人员到学校兼职，将先进的科学技术融入教学中，让教学与企业用人零距离接触，使课堂更加丰富多彩。

（二）教学组织多样化

现代学徒制背景下电工实训项目教学组织形式应该按照企业生产流程来设计，那么学校教学组织在教学过程中就要根据企业实践需求来开展，从而让学生在创设的企业实践情境中获得知识。所以，如果能在教学过程中达到有效教学目的，故在教学过程中应考虑师生之间的相互关系和合作形式。通常在电工实训项目教学中采用班级课堂教学、小组合作学习和教师巡回指导的方式。例如，在布置工作任务时可采用课堂教学方式，在实训过程中遇到问题则进行小组讨论，巡回指导则是对学生在操作过程中出现的基本操作错误和安全隐患及时帮助纠正。在这里应强调的是：对小组学习就存在分组情况，且所分小组中要包含不同优势学生，以此在小组学习中形成良好互补模式，这样有利于学生在电工实训中发挥各自的优势，便于相互学习、相互合作，并能在学习过程中产生工作竞争的意识。

三、电工实训项目化教学评价的方式方法

现代学徒制背景下的电工实训项目化教学的评价是一个注重过程、动态的评价，对项目的开展和实施有着重要导向作用，故评价方式的灵活运用对教学起着很大的推进作用。在电工实训项目化教学中所采用的评价方式是在每节课开始时，教师把通过批改作业或检查学生作品发现存在的典型共性的事例一一列出，让全班学生集体评价或通过提问的形式让第三者评价。而在巡回指导中教师则利用学生自我评价和小组评价的方式帮助学生解决自身存在的问题，促进学生能力的发展、个性的张扬和潜力的发挥。如果在巡回指导中发现班组大多数学生均存在共性的问题，则采用集体评价方式，在每节课结束时由教师根据本节课学生所掌握的知识、技能以及情感、态度、价值观等多个能力元素作总体评价。

四、电工实训项目化教学效果

现代学徒制背景下的电工实训项目化教学按照以能力为本位，以职业实践为主线，以项目为主体，以实践带动理论的教学模式，使原来单纯理论教学不易理解和掌握的知识和技能变得很容易理解和掌握，从而使学生的学习效果和成绩有明显提高。下面以在电工实训项目化教学中首次试点的2015级机电班（总人数39人）为例，通过下列表1、表2加以说明：

表1表明实施电工实训项目化教学后喜欢《电工实训》课的学生人数有所增加。

表2表明学生成绩高低与电工实训项目教学的开展有直接关系。

总之，现代学徒制背景下的电工实训项目化教学，只有精心准备，才能使学生在实践教学中掌握更多知识，才能达到预期教学目的。

参考文献：

[1]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.

[2]于跃忠.基于“做学教合一”的数控专业实训课程有效教学研究[J].中国成人教育，2015（16）.

[3]顾准.对高职项目化教学改革的思考和建议[J].中国成人教育，2011（21）.