[摘 要] 中职教师是一个特殊的群体，这是由中职教育的特殊性决定的，其不像普通教师一样单纯教授知识，也不像高等教育中的教师一样有良好的教科研条件。基于此，以中职教师教科研能力的影响因素为出发点，分析中职教师提升教科研能力的必要性以及提升策略，并根据实际情况给出策略的具体内容。以期有效剖析相关问题，完善对应理论，为后续工作的开展提供必要的支持。

[关 鍵 词] 中职教师；教科研能力；资金投入；教科研机构

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0006-02

中职即实施中等职业教育的学校（职业高中/中专/技校）。随着我国对专业技术人才的需求量越来越大，中职教育得到了重视，但需要注意的是，中职教师的教科研能力、环境、意识较普通学校的教师还存在一定差异，造成这种局面的原因很多，分析其具体内容并给出中职教师教科研能力的提升策略有一定的积极意义。

一、中职教师教科研能力的影响因素

（一）中职教师提升教科研能力的意识

中职教师的主要工作任务是将专业技术教授给学生，由于中职的教育内容和对象较一般高等教育和高中教育均有一定区别，中职对教育科研在学校发展中的重要性认识不足，不能够引起学校领导的足够重视，中职教师对教科研能力提升的意识也因此不足。比如旅游专业学习的内容、实际应用的内容均较为简单，变化也不多，对教师教科研能力的要求也因此有限，还有一部分教师认为科研是高大上，就是写论文，并没有实质性的发展需求，从而导致中职教师提升教科研能力意识的缺失。

（二）中职教师提升教科研能力的资金

中职教师本身的收入不高，而中职学校限于科研条件、水平、资金条件，也通常无法提供较为充裕的资金用于许多教师教科研能力的提升。在针对我国辽宁地区的调查中，接受调查的包括17所中职学校和9所高等院校（大学、大专），结果显示中职学校投入教师教科研能力提升的资金仅相当于高等院校的16.3%，差距显著，这也是制约中职教师提升教科研能力的因素之一。

（三）中职教师提升教科研能力的精力

2016年全国教育事业发展统计公报中，全国有1.09万所中等职业学校，中职学生数达到1599.01万人，专任教师的数目有83.96万人，这意味着教师需要投入大量精力用于教学任务，因此提升教科研能力的精力不足。尤其需要注意的是，相当一部分中职教师还要负责理论、实践双向教学的重责，精力进一步减少，影响了其教科研能力的提升。

（四）中职教师提升教科研能力的机构

一般来说，大学、高职院校以及部分高中均设有专门机构对教师的教科研能力进行提升，但大部分中职学校却没有这类机构，或者设立了教科室，却由于教学压力大或者资金不足而没有发挥应有的作用，中职教师缺少进行科研、提升能力的环境，这也会直接影响其教科研能力的提升。

（五）中职教师提升教科研能力的基础

教科研能力的提升是一项长期工作，其既有赖于客观方面的环境、资金支持，也对主观方面的提升意识和现有基础提出了一定要求，要求教师具备基本的严谨态度，不少中职学校的教师学术研究能力弱，有的从没有研究过课题，基础能力也在一定程度上限制了中职教师教科研能力的提升。

二、中职教师提升教科研能力的必要性

（一）主观方面的必要性

首先，中职学校的招生对象是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制为三年。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。在该目标要求下，中职的教育工作者必须保证自身素质的合格，而为谋求自身未来的发展，中职教师也要不断完善自身能力，一方面不断提升教学质量，另一方面也要使自身未来的发展前景更为广阔。

（二）客观方面的必要性

中职教学的重点是提升专业能力，而随着时代的不断发展，各项技术本身也在持续更新，20世纪90年代末的BP机修理技术属于高端行业，而如今早已被淘汰；20世纪初的等离子、背投技术属于新兴科技，而如今液晶技术成为市场主流，这意味着中职学校的教师需要不断更新观念，提升素质和技能，以满足教学需求，这是客观方面对中职教师教科研能力提升的要求[1]。

三、中职教师教科研能力的提升策略

（一）提升中职教师强化教科研能力的意识

意识的转变是行动的基础和支持。当下的中职教师是既脱离了普教体系，又远离了高职体系的一个特殊教师群体，缺乏科学研究的工作氛围使他们很大程度上既不像普教体系沦为知识的简单传递者，也无法成为高职体系的研究者。因此，中职教师在教科研方面被社会边缘化，这导致中职教师提升教科研能力的意识淡薄。在针对淄博市8所中职学校的调查中，以问卷的形式进行调查，获得的结果如下表所示。

在调查结果中，不难看出超过5成中职学校教师对教科研能力的提升并不在意，只有不到47%的中职教师具有较强的教科研提升意识，针对这一问题，后续工作中，应对教师给予必要的宣传教育，将教科研能力的提升作为基本要求，并在实际工作中给予支持，使中职教师具备提升教科研能力的意识，并逐渐实现相关能力的提升。

（二）加大资金投入

资金投入包括两层含义，一是中职学校本身应加大投入，二是上级教育机构应加大资金倾斜力度，避免中职学校资金不足导致教科研提升工作无法开展。中职本身的资金投入是重点工作，也是具有引导价值的基本工作。如某中职学校的教学重点是汽车维修，理论上讲，汽车车型、配件等均在不断变化，如果不对技术进行更新，培育的人才可能无法有效适应时代要求。中职学校可以通过加大资金投入聘请高级技师对校内教师进行培育，提升其教学能力，之后购进计算机设备和模拟软件系统、资料等，供教师学习，一方面提升理论能力，另一方面作为进行后续研究的基本支持[2]。上级教育机构加大资金倾斜力度是保证中职教师能够持续进行教科研能力提升的重要支持，客观地说，教育是一项长期事业，需要中职学校和政府职能部门履行自身职责，辅助中职学校使教师事业得以有效进行，具体的资金投入则需根据实际需要进行安排。

（三）增加教师数量

目前，部分中职学校的教学压力较大，这在一定程度上制约了中职学校教师教科研能力的提升，目前来看，最可行的方式是增加教师数量，缓解教学压力。可行的方式是降低教师教学任务量，并进行公开选聘，吸纳更多人才到教学队伍中。教学任务量的降低可以保证中职教师有足够的精力提升自身教科研能力，而吸纳更多人才到教学队伍中可以保证教学工作的正常进行。具体而言，可以将目前中职学校教师的教学任务量降至60%左右的水平，如某教师负责职业英语教学，每天三个课时，分别在上、下午进行，虽然每个课时的时间都不长，但整个工作日的时间却是割裂的，碎片化的时间无法进行系统的学习、接受有效的教育，因此可以将该教师的教学任务量缩减为三分之二，即只进行上午两个课时的教学，取消下午的课时，从而保证教师精力和时间的充足。吸纳人才方面，要确保人员具备基本的教学能力，之后根据实际所需进行选拔和培育，使其快速掌握教学所需能力，并充实到队伍中。学校可与政府职能部门协调争取编制，招聘兼职教师、实训指导教师等，增加教师数量是提升中职教师教科研能力的必要途径之一。

（四）创立教科研机构

现在有的职业学校有专门的教科研机构，以确保校内的研究可以有足够的课题、资料和精准的方向。后续工作中，中职学校都应该设置专门的科研机构，并由学科带头人和科研骨干引领学校教科研工作，让教师科研工作有章可循。比如，某中职学校某专业的重点教学内容为动漫技术，由于新的理论不断被提出，为适应变化，该中职学校成立教科室后，组织教师进行科研课题研究，并以自愿参与的方式对教师的教科研能力进行培育[3]，前提是不影响教学工作。同时，教科室要加强对中青年研究人员、科研骨干和专业带头人的培养，为其提供进修深造、参加学术讲座、学术研究等多种学习机会，增强学术能力，不断提升自身的教科研能力。也可采取外出考察或者社会特约培训、实地调研、专题讲座等方式，利用课题带动、获取相关资料、吸收研究经验、消化现有成果、撰写专业论文等方法，增强教师科研能力。

（五）培养基础能力

中职教师了解社会、家庭、学生的情况，教师是中等职业学校、学生、家长三者之间的桥梁，学校的教育、家长的期望、学生的实情教师都了如指掌，同时中职教师熟悉教材情况。教材是教师联系学生的中介，是教学的载体，广大中职教师长期在教学一线工作，对教材最熟悉，对当前职业教育的现状最了解，对课程设置的特点、教学中存在的问题体会最深刻，最有发言权，这是其接受进一步培训、强化教科研能力的基础[4]。后续工作中，首先，要求学校选聘人才时更加注意，确保人员具备基本的能力和足够的进取心，之后在实际工作中对教师的各项能力不断加以培养，使其基础牢固，再接受更高層次的教科研能力培养；其次，要搞好校本科研，从大到小、从宏观到微观转变，做实做细微课题研究，要鼓励、引领教师多看、多听、多思、多说、多写，建立制度，完善激励机制，使教科研与教育实践产生良性互动。

通过分析中职教师教科研能力的影响因素及提升策略，了解了相关基本内容。目前来看，中职教师教科研能力的影响因素包括意识、资金、精力、机构、基础五个方面，提升中职教师教科研能力的必要性包括主观因素也包括客观因素。策略方面，包括提升中职教师强化教科研能力的意识、加大资金投入、增加教师数量、创立必要机构、培养基础能力等。后续工作中，注意相关问题，应用对应理论有助于提升中职教师的教科研能力。

参考文献：

[1]殷炳元，张静.课题研究对中职教师教育科研能力的促进和启示[J].中国校外教育，2017（14）：6，26.

[2]李健龙.提升教科研能力 中职名师成长的必经之路：论中职名师与教科研[J].广西农业机械化，2013（6）：36-37，39.

[3]骆习群.中职学校校本课题研究的内涵、作用与开展策略探讨[J].职教通讯，2014（26）：45-47.

[4]郑英.驿路梨花开 芬芳蝶自来：基于“2013年江苏省中职教师教学能力提升高级研修班”的思考[J].江苏教育研究，2013（33）：20-21.