夏芬

[摘 要] 随着经济社会的发展，职业教育也得到了前所未有的发展机遇，职业教育的改革开展得如火如荼。通过不断借鉴国外先进的职业教育理念，使在德国职业教育中创造了奇迹的行动导向教学模式也在我国职教界得到广泛应用。介绍了行动导向教学的应用，通过对行动导向五个基本要素的把握，将行动导向的内涵延伸到教学实践的每个环节中，引导学生自主学习，为企业培养具备综合职业能力的人才。

[关 键 词] 中职学生；行动导向；自主学习能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0030-02

我们处在一个科技高速发展、技术革新日新月异的时代，要想让中职学生尽快适应工作岗位，在企业有良好的发展，就必须顺应时代发展的要求，转变传统的人才培养模式。仍延续以往的教学传统，依靠老师传授专业技能是远远不够的，学生学习能力的培养变得尤为重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，行动导向教学正是强调以人为本，有效地帮助中职学生转变消极的学习态度，引导学习者主动学习，不断优化和自我负责，使学习者在行动中形成学习、反思、合作的能力，增强自主学习的意识和能力。

一、中职学生学习现状分析

中职学生多数是中考失利后进入中职学校的，他们一直饱受学习成绩的压力，提起学习总会产生一种畏惧心理，对学习基本失去兴趣。他们普遍学习能力偏低，缺乏学习的动力，对学习目标不够明确，缺乏正确的学习方法。

中职学生在学习方面问题很多。除了主观上找学生自身的问题之外，也应该客观分析导致学生出现这些问题的症结所在。我认为这与学生长期接受传统模式的教育有一定的关系。在传统的课堂教学中，老师是知识的宝库，没有教师传授知识，学生就无法學到知识。在老师的讲解下，学生被动地接受一些知识，长期在这种“填鸭式”“灌输式”的教学模式下，学生的主动性被压制，学习能力得不到发展。在这种教学环境下培养的学生，在进入工作岗位后，无法快速适应现代企业不断创新的模式，无法满足用人单位的需求和学生长远发展的需求。

二、行动导向教学模式对职业教育的促进作用

“教无定法”，我们并不能简单地说哪些教学方法是好的，哪些是不好的。传统的教学模式延续至今，它必然是有其独特魅力的。但这种以教师为中心的教学模式，不激励学生积极地学习，也不鼓励学生独立寻找和评价答案，与时代发展相悖，与我们追求的人才培养和素质教育目标相去甚远。长时间的灌输教育，使学生在学习上形成了严重的依赖心理，丧失了对学习的兴趣，也丧失了自我学习的能力。一旦离开学校，在新的工作岗位上面对新的知识会显得手足无措，无所适从。

学生在传统教学模式下无法获得综合发展，而行动导向教学模式正好可以弥补不足。行动导向教学强调以人为本，让学生成为教学的中心，学生能在很大程度上对学习过程进行自我管理、批评与反馈。学习不再是老师主导、学生配合的过程，而是学生自我控制的过程。在行动导向教学模式下，学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中，自主性得到提升。

三、把握行动导向教学模式的要素，提升学生自主学习能力

在教学实施中，行动导向教学不再局限为一种具体的教学方法，而是呈现为一个创新的职业教学过程。在这个过程中，教师教给学生的不再只是知识，还有解决职业活动中所出现的各种问题的能力。我们可遵循行动导向教学模式的五个要素设定，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地学习。

（一）明确教学目标

教学目标必须明确，它能促使学生朝着目标所指引的方向努力。以往我常将它与课程目标相混淆，将教材作为确定教学目标的主要依据，忽视了学生。职业教育要培养的不是“知识的存储器”或“技能机器人”。因为学生才是课程的主体，设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的能力体系，但是更应该考虑学生的情况。

日本著名数学家米山国藏曾说过，学生在学校所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会用到。但是不管他们从事什么工作，当初他们在学习数学时获得的思维方式、研究方法、推理方法等，会无时无刻地发挥作用，使他们终身获益。作为职业学校的老师，我们应该培养学生的综合能力，所以在设定教学目标时，我们应围绕综合职业能力的构成，不仅要清楚地描述专业知识和专业技能方面的目标，也要明确指出学生的哪些关键能力需要锻炼和提高。教学目标的设定，最终还得以学生的实际为依据，并应最大限度地调动学生的学习热情以及自主探究的兴趣。

（二）遵循教学原则

行动导向教学遵循“完整的行动模式”，教师巧妙地根据教学内容设计问题，并引导学生寻找和运用所需要的知识去解决问题。学生以小组的形式独立制订工作和学习计划、实施计划并进行评价。整个教学过程包括明确任务、收集信息、制订计划、进行决策、组织实施、过程检查、总结评价这七个步骤。在设计教学时，以能激发学生兴趣的事物作为组织教学的起始点，并创造机会让学生可以接触新问题，不断地发展学习兴趣。在教学设计实施过程中，老师发起学习行动后，让出主导的角色，使学习者处于学习的中心，让学习者最大限度地自己决定学习过程，并积极主动地组织与反思学习过程，使学生的主动性、创造性在实践中得到发展。

行动导向教学是学生主动的学习活动。学习者在很大程度上对学习过程进行自我管理，老师只是学习过程的组织者和专业对话伙伴。老师让出课堂上的主导地位后，学生起初会有一些不适应，此时老师应大胆放手，让学生习惯独立学习的方式，为学生创造尽可能大的行动空间，使学生能够积极主动地投入学习过程中。

（三）合理选用教学方法

行动导向教学实践中，使用最广泛的有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、任务驱动教学法等。我们可根据实际需要，综合运用多种教学方法。很多传统的教学方法，仍然在行动导向模式的教学实践中行之有效。只要是遵循“完整的行动模式”原则，将学生作为行动主体，以学生的主观兴趣作为教学的出发点，鼓励学生自主分析问题和解决问题的教学方法，都可以很好地激发学生的学习自主性。

（四）改变传统的教学评价方法

传统教学中，老师将学生的成绩作为评价的依据。学生被动接受评价，并在潜意识里将成绩与自己的能力画上等号，这势必会影响学生对自己的正确认知。对职业教育中的大多数学生而言，成绩一直令他们饱受批评，如果仍以成绩论成败，会严重影响他们的学习积极性，更不用提自主学习了。

在行动导向的教学评价中，评价方式、评价主体、评价内容、评价过程都发生了变化。老师、同学、学生本人、企业人员等都可以担任评价主体，共同制定出可供参考的、细化的指标。评价的内容则更为开放，不仅对教学结果进行评价，更注重对过程性的评价，比如学生的行为表现、行为态度等。在师生平等和諧的氛围中，将教学评价的过程变成相互学习的过程。在这一过程中，可以看出学生在解决问题过程中表现出来的创造力，如学生对实际问题的理解程度、投入程度、解决问题的技能和自我表达能力等。学生由此获得的满足感会产生良性循环，激励他们在今后的学习中更加主动。

（五）保障条件

行动导向教学与传统的教学发生了根本变革，为保障行动导向教学模式的实施，必须从以下几方面为它保驾护航。首先，老师自身应该不断学习，并具备从事教学工作的基本技能与能力。作为课堂教学实施的引导者，教师应与企业保持一致，要结合行业和企业的岗位实际，设计学习任务。在教学实施中，不是忙于把学生的脑袋装满答案，而是引导学生对知识产生兴趣，引导他们在探索的过程中学习新的知识，由此获得终身不断学习的能力。其次，教学实施场地的选择也很重要。传统的教室在空间上给学生的感受就是“以老师为中心”。我们应根据教学的工作任务，创建开放的、尽量真实的教学环境，使学生能摆脱固化的“听课”模式，尽快进入特定的情境之中，并在情境之中主动思考问题、解决问题。最后，行动导向教学注重学习过程中行动学习小组的全员参与度。在教学实施中，应注重对学生互动积极性的培养，提高每个学生的参与程度，在学习小组中让每个学生都能发挥个人的特长，让学生享受到同学之间合作的乐趣，从而更加热爱集体、热爱学习。

四、实践中存在的问题

在探索实施行动导向教学的过程中，大部分学生的学习自主性都得到了一定程度的提升。但是在一些细节上也出现了一些意想不到的状况，在此提出来，希望能得到指点。比如在课堂实施中如何进行分组。如果由学生自主进行分组，学生的积极性上来了，可是最终的行动结果得不到保障，小组之间的差距会拉得比较大，劣势组可能会因此失去学习的兴趣。如果由老师根据学生的具体情况进行互补分组，那么学生可能会在学习过程中有情绪，无法投入学习。此外，课堂实践中，老师和学生对行动导向的实践都还处在探索阶段，一方面因为传统教育的影响根深蒂固，变革起来比较艰难；另一方面因为理解得不透彻，有时会流于形式，失去行动导向的内涵，从而使行动导向教学的优势大打折扣，这也是今后需要加强学习的地方。

参考文献：

[1]赵志群，海尔伯特·罗什.职业教育行动导向的教学[M].北京：清华大学出版社，2016.

[2]柳燕群.现代职业教育教学模式：职业教育行动导向教学模式研究与实践[M].北京：机械工业出版社，2014.

[3]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008（20）.

[4]史平，秦旭芳.行动导向教学法探索与创新[M].大连：大连理工大学出版社，2010.